談高職高專考試考核評價方法的改革

1 高職高專教育對考核評價的功能取向

考試是指對人的知識、智力、能力、個性和品德的測定。人們通過考試實施這種測定，都是為了達到某種具體的目的。千百年來，考試之所以能延續不衰，是因為考試是人們迄今創造的測量人的知識和智能所用的方法中，比較客觀、公正、準確、高效的一種方法，它的功能多元，所以被最為廣泛地利用和研究。對照高職高專教育的培養目標，高職院校中的考核其功能取向主要有:

1.1 教育功能

考試能力是一種重要的素質能力，它包括表達能力、鑒別能力、應變能力、心理素質和考風考紀等諸多方面。這些素質能力，考生經過考場的歷練，都可以得到很好的培養和鍛煉。所以，科學的考試，對考生具有綜合素質能力的教育功能。

1.2 評定功能

考試能夠評價、鑒定應試者在某方面的知識和能力是否達到了規定的水平和標準。這是進行各種水平考試、資格考試和標準考試的依據。

1.3 診斷和反饋功能

學?？荚嚹軌驒z測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，給學生提供改進學習的信息，給教師提供調整和改進教學的信息。這就是考試的診斷和反饋功能。

1.4 激勵功能

考試成績是衡量教與學的有效性的一個質量指標，考場是展示教師教學與學生學習成功的平臺，所以考試如同收獲，考試獲得優異成績就意味著教與學取得雙豐收。成績優秀，體現教師教學的成功和學生學習的成就，這種成就欲能極大地激勵考生及其教育者的積極性和上進心，促使他們更加勤奮地學習和工作，這就是考試的激勵功能。

2 高職高?？荚嚳己舜嬖诘闹饕獑栴}

目前高職高專考試考核存在的主要問題有:

(1)考試觀念落后陳舊，與高職高專人才觀、質量觀和教學觀不相適應?？荚嚾狈y量學等現代科學教育理論指導，考試實踐有很大程度上的盲目性、主觀性、隨意性。

(2)考試方法簡單，考試只能考共性的、統一的東西，而學生的個性是很難得到體現的?？荚嚥荒芨鶕n程的性質和特點、學生的個性與差異來進行，不利于調動和發揮教師進行考試研究和探索的積極性，不利于全面、真實考核學生知識、技能與能力。

(3)考試的測量鑒定功能運用得不夠科學，考試指揮棒的指向偏離了高職高專人才培養的正確方向。

我們目前的考試與社會的需要相脫離，考試與學習相脫節，考試內容和方法與培養目標相脫節。教改與考試在目標上不一致，現在要強化的不是教考分離，而是教考合一?？荚嚫母镞h不及高職高專人才培養模式、教學內容、教學方法改革那樣受到重視。通過多年教學改革探索，高職高專已形成了以培養職業能力和基本素質為宗旨的教育教學模式，理論教學與實踐教學比例達到1∶1。但多數學校技能、能力的考核比重僅占考試內容的20%左右;考試仍以閉卷筆試為主，側重考核學生對傳授知識的掌握度和繼承度;對職業技能與能力考核缺少系統研究，有關考試程序不嚴謹，組織實施不嚴密，命題及評分標準欠科學，技能和能力考核沒有成型有效的經驗。

(4)重結果性考試，輕過程性考試?？荚囈越Y果性考試為主，每學期課程結束后主要以期末考試成績評價和區分學生知識和技能的高低，在教學過程中缺少其他過程性考試，學生學習成績的評價“一錘定音”，考試類型單一。學生的技能考核主要采用職業技能和職業能力的鑒定性考試。

(5)考試的激勵導向功能沒有體現。學生的素質測評主要是為了評定獎學金等的需要，僅僅是為評而評，沒有給學生以激勵的作用。在進行綜合測評時很少征求和綜合任課教師的意見，考核內容和要求不規范，具有主觀隨意性，對學生素質培養的引導、激勵作用不強，是目前學生素質綜合測評中存在的明顯缺陷。

(6)考試反饋調節功能遠遠沒有得到發揮。僅僅是為了考試而考試，不能通過考試對學生在學習方面和教師在教學方面存在的差距與不足進行認真和系統地分析，缺少考試評價總結，無改進措施。

(7)有很多東西考試是考不出來的。什么樣的教學方法決定了培養了什么樣的學生，并不是通過考試去區分每一個學生的問題。就是說教師的教育方法造成了其學生養成了一種什么素質。學習能力，或者說是創新精神、實踐能力，考試是考不出來的，有很多通過探究性、研究性學習所得到的收獲無法體現在考試的結果上。在學習過程當中有很多情感體驗、直接經驗的收獲等等，這不是一種間接經驗和書本知識的收獲，很難通過考試來測量。

3 多種考試考核方法的探索

3.1 考核主體多元化

由過去考核主體是單一學校，改革為與企業共同聯合考核。對于畢業設計、畢業實習、畢業答辯等教學環節的評價，以企業評價為主，由企業人員根據企業的崗位工作考核標準，對學生進行學習過程考核，包括學習態度、習慣、創造性等心理素質內容;對于綜合實訓等實踐環節，由企業指導老師和校內教師共同參與對學生進行成績評定。

3.2 考核內容職業化

將行業職業規范、職業素養、職業習慣納入課程考核內容。如在《Internet應用基礎》課程中，對HTML語言的編寫規范要作要求。使學生在完成課程考核的同時，達到“準職業人”標準。

3.3考核標準能力化

改變過去的單一考核評價標準，強調能力培養，導向學生全面提高職業素質。對于取得相關課程職業資格證書的學生，可以采取給予承認成績，且免修、免考相應課程等措施。例如:用“CIW網頁設計師”證書，代替網頁設計的課程考核;取得“H3C HCNE”證書，可以免修《計算機網絡原理及局域網組建》課程，并評定成績95分。此項措施大大提高學生的認證考試通過率和解決實際問題的能力。

3.4 考核方式多樣化

改革原來單一的閉卷筆試，使考核方式多樣化。考核方式可用大作業、實際操作、作品、技能競賽、技能鑒定、在線考試等多種形式。如，《Internet應用基礎》課程采取大作業(個人網站)、服務器配置、IP配置等方式進行課程考核。

3.5 考核時段靈活化

改變過去“一次考試定終身”和所有考試都集中在學期末的做法。根據課程教學計劃，采取什么時候結課，什么時候終結考核，即解決了期末的考試安排資源問題，又解決了課程連續性的問題;根據課程特點，增加過程評價占終結性評價的比例、考核次數和考靈活多樣的考核方式。如，在《Internet應用基礎》課程中:期末考試不再是課程結業的唯一途徑;在每個技能單元結束時，指導教師均對每位學生的技能掌握情況評定等級，凡所有等級評測在優良以上，或者最后通過職業認證考試的學生，結課時可以免考;考核方式是理論占30%，實踐技能占70%，其中實踐技能包括:單項技能訓練(占10分)、 四項單元技能訓練(占30分)兩項綜合技能訓練(占30分);實踐技能考試采取由平時學習記成績、單元技能訓練上交作品記成績、綜合技能訓練上交作品記成績、最終總評的考核方式。

通過采用上述教學考核模式和評價方法的改革，將有效提高了學生的學習興趣，考試通過率、學生職業資格認證通過率明顯提高，促進了學生職業綜合素質能力，就業創業競爭力的發展。

參考文獻

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