高職計算機網絡技術專業工作過程系統化課程體系構建探討

摘要:本文以就業為導向，以高職計算機網絡技術專業職業崗位分析為邏輯起點，以培養學生職業核心競爭力為落腳點，探討如何完成計算機網絡技術專業工作過程系統化專業課程體系的構建。

關鍵詞:計算機網絡技術;課程體系;工作過程系統化

1 引言

隨著計算機技術及網絡技術在社會各領域的廣泛應用，社會對IT人才的需求也越來越多。但是我們也不得不面對這么一個現實，那就是一方面是社會對網絡應用人才的大量需求;另一方面卻是大量的高職計算機網絡專業的畢業生找不到合適的工作。造成這種局面的主要原因我認為主要還是高職所培養的畢業生無法滿足社會用戶的職業崗位要求所致。造成社會對人才的職業能力要求與高職院校人才培養的差距是多方面的，其中專業課程體系的不合理是最根本的原因。為適應21世紀社會用人單位對計算機網絡應用型人才的需求，高職教育應該以科學的教育理論為指導，摒棄和改變傳統的學科式教育觀念。以學生就業為導向;以職業崗位為邏輯起點;以培養學生職業核心競爭力為落腳點;基于學生的認知規律和職業成長規律主線，科學地構建計算機網絡技術專業工作過程系統化的課程體系。

2 課程體系構建的基本思想

高職院校課程體系的構建應充分考慮到人才市場的需求、有針對性地面向就業行業及崗位、所設置的課程應直接面向崗位所需的職業素養的養成和職業能力的培養。其中專業核心課程更應直接面向未來完成某項實際工作任務的職業專項能力的培養。課程的設置除了要充分考慮到現階段社會具體崗位能力要求外，還應充分考慮到學生未來職業生涯的可持續發展問題;同時課程的設置要拋棄學科式體系的知識主線，而應按照學生的認知規律和職業發展規律來組織序化課程。為了突出職業能力培養的主線，在課程體系的構建時應突出職業技能的養成所需的環境，即要充分考慮到實訓、實習環節及頂崗實習的實施，在課程設置中還要充分融于獲取職業資格證書所需的知識點、技能考核點。

3 工作過程系統化課程體系開發流程

高職院校是以“服務為宗旨、以就業為導向”面向社會培養高素質、高技能人才的搖籃。一個專業的人才培養目標就是為了使學生達到職業(崗位群)要求所需的良好的職業素養和嫻熟的職業技能。①一個職業之所以能夠成為職業，就是因為它具備特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內容、方法、組織、工具等方面具備自己的獨到之處。基于這個思路，我們以職業(崗位群)分析為邏輯起點，分五個步驟完成課程體系的構建。如右圖所示。

3.1 職業崗位分析

通過市場調研與畢業生調研等形式廣泛開展調研活動。調研工作是課程體系開發的一項基礎工作，目的是解決好專業的準確定位問題。②其內容包括相應行業的人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況、就業崗位及崗位知識及能力要求、畢業生去向等。在完成大量的調研工作之后，還需要經過行業技術專家經過充分、科學的論證，主要解決以下幾個方面問題:行業、企業對高職人才培養的需求情況;專業對應的工作崗位有哪些;職業崗位所需職業資格證書情況;崗位就業情況;現行的課程體系存在的主要問題是什么。

我們一方面結合本地區及周邊地區開展獨立的調研工作，另一方面也參考麥可思職業分析報告的結論。通過充分細致的調研、分析、論證工作，形成計算機網絡技術職業(崗位群)分析報告。報告認為計算機網絡技術專業的高職人才社會需求面廣，就業形勢好。網絡技術人才應具備“建網、管網、用網”等能力，主要面向的崗位有網絡工程師、網絡管理員、WEB開發師。相應的崗位及崗位描述如下圖。

3.2 工作任務分析

職業崗位分析確定了專業培養的職業崗位(群)。工作任務分析是指借助一批從事生產、管理、服務一線的實踐專家對職業工作任務進行分析，分析的對象是工作而不是員工。召開實踐專家座談會是成功進行工作任務分析的一個重要保障。通過在社會上聘請15個左右的行業、企業專家，按照他們的職業活動及職業成長規律分析歸納崗位工作任務，最終形成職業崗位工作任務匯總表。計算機網絡技術專業工作任務分析表匯總了共40個工作任務(略)。

3.3 典型工作任務提煉

本階段的目的是在工作任務分析的基礎上梳理、歸類、整合職業行動能力，選擇合適的載體，提煉出典型工作任務，確定典型工作任務對應的行動能力要求(典型工作任務描述)。典型工作任務描述主要包括典型工作任務對應的工作崗位;工作過程;工作對象;工具、方法及工作組織;工作及技術要求等內容。最終得到典型工作任務匯總表(如下表)和典型工作任務分析描述表(略)。

表1 典型工作任務匯總表

3.4 學習領域課程確定

典型工作任務的確定事實上就確定了專業人才培養目標。典型工作任務到學習領域的轉換通常采用“能力遞增法“實現，按照從簡單典型工作任務到復雜典型工作任務的順序，從教學的角度順向分析。這個階段的實現要注意以下兩個問題:一要突出職業性，即學習領域的排序要符合職業成長規律;二要滿足教育性，即學習領域課程以工作任務的實現為主線，在工作過程中有機的插入相關的知識，要符合學生的認知規律。通常來講一個典型工作任務轉換為一個學習領域，所以我們最終得到9門學習領域課程。

3.5 課程體系構建

學習領域的確定主要完成的是專業職業能力培養，而高職教育培養的是“德智體”全面發展的高素質高技能型人才。合格的高職學生必須具備高尚的道德品質、良好的職業素養、嫻熟的職業技能及極強的職業后續發展能力，這幾個方面缺一不可，有機交融。基于這個原則，我們按照三平臺一領域的原則完成整個專業課程體系的構建工作，如下圖。

4 結束語

課程體系建設是一項系統而復雜的工程，要制定出一個符合社會發展需求，滿足高職人才培養要求的課程體系，既要充分學習最新高職教育教學理念，又要充分考慮到地方經濟發展及辦學條件的實際情況。課程體系的構建還需要一批勇于探索實踐的高素質師資隊伍、符合工作過程的教學理念及教學方法、滿足“工學結合”的校內外實訓基地及與實際工作過程考核想吻合的考評機制等。只有這樣才能真正構建出培養具備良好職業競爭力的高職人才的課程體系。

參考文獻

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007.

[2]李學峰.基于工作過程導向開發高職課程的“3343”模式[J].中國職業技術教育，2008(19).