讓蒙塵的珍珠重現光芒

摘 要:在小學科學實驗教學中，總有一些學生不愿參與實驗操作、只當旁觀者的現狀。通過問卷調查和個別交流，分析造成這種現狀的原因，有利于改變這種局面、讓學生主動參與到科學實驗探究中去。

關鍵詞:實驗教學;旁觀者;動手實驗

中圖分類號:G623.6 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)11-0053-03

一年前我在科學課的實驗教學當中，發現了一個多年來一直被我所忽視的問題:每次探究實驗時，總有幾個學生沒有動手，成了實驗教學中的“旁觀者”。我調查了我校的其他科學教師，發現他們所在的班級也有類似的學生存在?；叵胛覀兊恼n堂，教師往往在布置一項任務后，就讓學生以小組為單位動手探究，忽視了“到底誰動手”的引導，造成了少數學生長期成為科學實驗探究的“看客”。

一、學生個案

在一次課外探究活動中，我讓學生用簡易顯微鏡，觀察自己身邊和校園里的物體。因為實驗室條件所限，我發給每個小組2個簡易顯微鏡，讓他們輪流觀察、記錄。當同學們興致勃勃地觀察、認真仔細地記錄著的時候，我發現一個小女孩一個人孤零零地坐在草坪上看著不遠處忙碌的同學發呆。“怎么啦?”“我不想參加!”小女孩靦腆地低著頭。

在觀察洋蔥表皮細胞實驗中，為了培養學生的動手能力，我沒有使用現成的顯微鏡裝片，而是讓學生自帶洋蔥，自己動手制作洋蔥表皮細胞切片再觀察。實驗過程中，我一邊巡視，一邊指導，其中一組學生的表現引起了我的注意，這幾名男生忙得熱火朝天，而兩名女生卻在一旁袖手旁觀(其中一位女生還掛著中隊長的標志)?！澳銈儍蓚€怎么不動手啊?”兩位女生紅著臉，默不作聲。

還有一組情況更特殊，其他幾名學生都在認真實驗，但是有一名男生蒙著頭，趴在桌子上，在低聲抽泣?！霸趺蠢?”“他們不讓我參加!”這名男生委屈地說。正在做實驗的學生馬上辯解:“老師，不是這樣的，是他實在太煩了，什么東西都搶著做，不讓我們插手，所以……”

二、思考和分析

是什么原因造成這些孩子“不合群”?喜歡動手操作本來是孩子們的天性，但是這些孩子為什么卻成了實驗操作的“旁觀者”呢?看著這幾個孩子在課堂上的沉默與缺乏學習熱情的表現，引發了我很多的焦慮和思考。是學生接受能力差，沒有動手能力?顯然不是，因為我發現在這些“旁觀者”中，有的是“語、數”學科的所謂“尖子生”。是他們對科學課不感興趣?好像也不是，因為我發現這些學生在平時的科學課堂上聽的也挺認真的，就是不太愿意舉手發言。我覺得有必要好好反思一下自己的教學，是不是學生的好奇心和探究欲沒有被激發出來?是不是教學預設不符合學生的實際情況?是不是實驗材料不夠充分、有序?是不是組織課堂的語言不夠科學?是不是實驗指導不到位?實驗小組是否進行了合理的分工和角色互換?這些孩子就像是一顆顆蒙了灰塵的珍珠，失去了靈氣和光芒，這樣的情況著實讓人擔憂。

為了更好的了解學生不動手的真正原因，也為了這些孩子能盡快融入到集體當中去，我設計了一道調查題，讓我所擔任的六年級四個班157名學生來回答。

在科學課做實驗時，你是否有過沒有動手，當觀眾的經歷，能告訴老師是什么原因嗎?

A.忘帶實驗材料不能做

B.老師講的不清楚，不會做

C.小組長分工不合理起爭議，賭氣了

D.對實驗不感興趣，不想做

E.擔心實驗失敗會很丟臉

F.其他原因(可以說明原因)

有67名學生每次實驗都能親自動手參與，從來沒有當過觀眾，占被調查人數的42.7%。也就是說還有57.3%的學生或多或少出現過科學實驗時沒有動手的情況。學生不動手原因具體如下表:

從學生的反饋來看，學生不動手的原因主要集中在忘記帶實驗材料和小組分工產生分歧這兩個方面。

我通過對調查數據分析以及和一部分當事學生的談話，發現學生不動手的深層原因主要有以下幾方面:

(1)高年級學生面臨畢業，學習任務比較重，而科學課又不是每天都有，因此學生偶爾會忘帶實驗材料，況且有些實驗材料不是每一個孩子在家里都可以找到。

(2)采取小組合作實驗時，小組分工不合理、不明確，同時合作的技能沒有培養好，導致有部分學生，尤其是一些后進生的動手機會被動手能力強的學生給占用了。

(3)還有因為個別學生或因為性格比較內向，不善于和人交往，也不喜歡表現自己，再加上本身動手能力也不是很強，他們覺得即使自己不動手做實驗，只要認真觀察同樣可以知道實驗結論，久而久之就成了科學實驗的“看客”了;或因為爭強好勝，把全小組的工作一人大包大攬，引起全組同學的“公憤”，被剝奪了動手的權力;或因為在小組里人際關系較差而遭到其他同學排擠。

其中，第二、三條原因歸根到底都是心理的問題。

三、實踐與探索

有了學生不動手原因的第一手資料，我開始有針對性地解決問題。

1.實驗準備靈活機動，盡量不“為難”學生。

由于學校沒有配備專職實驗員，上課所需的實驗器具都要自己準備，上午上課早上準備，下午上課中午準備。因為時間倉促，實驗器具往往無法全部準備齊全，實驗效果也就大打折扣了。為了讓每一個孩子都能真正參與到實驗探究過程當中去，我決定要改變自己的這個“陋習”，努力做到提前一周備課。因為科學課的備課，不僅僅是寫教案這么簡單，還包括準備實驗器材、設計實驗、制作課件等等。在準備實驗器具時，我盡量不為難學生，自己提前幾天想方設法把所需的實驗器具準備好，如果在學校里沒有辦法找到的，例如綠豆發芽實驗的綠豆種子，也不一定要求每一個學生都帶，可以讓家里有的學生多帶一點，實驗時分一些給其他的同學，同時給帶材料的同學在平時成績上加分，這樣既解決了實驗材料的問題，又解除了沒有材料學生的擔憂，皆大歡喜。有些實驗材料很難找，那就需要發揮老師的積極性了。六年級下冊第二單元有一個“硫酸銅和鐵釘”的置換實驗，這是一個實驗效果非常明顯、學生又感興趣的實驗。但是我在備課時發現學校儀器室剛剛裝修完，根本沒有硫酸銅溶液，我查閱教參發現無水硫酸銅或五水硫酸銅加水也可以配置溶液，但是這兩種化學藥品儀器室也沒有。于是我求助“北侖區小學科學QQ群”，群里的一位老師告訴我，有一種叫“波爾多液”的農藥的主要成分就是硫酸銅，也可以做這個置換實驗，聽了這個消息，我自己掏錢從農資商店里買來了這個藥品，讓學生親身體驗了置換實驗的神奇。

2.優化組合，強化小組合作，讓每一個學生各司其職。

科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理和能力的差異，因此應合理搭配，使動手能力強的學生得到更大進步，同時也要使動手能力相對弱的學生，得到及時地輔導和幫助，獲得鍛煉和提高。在熟悉了解這些學生的基礎上，我結合班級實際，從科學編排實驗小組入手，改以前隨意按“座位編排實驗小組”的方法，把每個班級學生根據學習愛好、個性特長、動手能力等情況的不同進行分類，把活潑好動的學生和膽小、被動、游離、不善交往的學生分散在各個小組里，做到差異互補，為他們搭建起日常交往的平臺。同時，我對以往的實驗小組進行幾點變革。

第一，創造條件，“逼”學生動手。我對實驗小組進行重新分組，把原來的六人小組，改為四人小組，必要時還可以分成兩人小組。這樣組員減少了，同樣的實驗，每個小組成員的動手機會無形之中就多了，一些原本不想動手或沒有機會的學生也被“逼”得不得不動手。例如，在六年級上冊“機械與工具”單元的研究“滑輪組”，我看儀器室鐵架臺和滑輪都很多，干脆讓學生兩人一組實驗，這樣每一個同學都有事可做，每一個同學都要動手。只有大家團結合作，共同努力，才能做好實驗。

第二，明確小組成員的各自崗位職責，做到定時輪換。例如:在做“擺的研究”探究實驗時，學生提出擺動的快慢可能與“擺錘的輕重”、“擺動的幅度”以及“擺繩的長短”有關，這就需要做三組驗證實驗，為了保證實驗數據的準確性，每組實驗需要做三次。我并不是生硬地規定，誰是操作員、誰是記錄員、誰是計時員等，這樣對學生來說既枯燥，又容易起爭執。我讓學生九次實驗輪流操作，輪流紀錄，并且比一比看誰的實驗操作最規范、誰的實驗紀錄最及時、誰的計時最準確。開展組內競賽，從而激發了學生協調完成任務的積極性。

第三，規定實驗小組長輪流擔任，引進“免考”制度，培養學生管理協調能力。小組長由組內成員輪流擔任，每節課輪換一次。每次實驗由組長協調組內成員的分工，同時在課后對小組長的工作進行反饋，分工不合理，小組成員可以提出申訴。教師綜合自己的巡視和學生的反饋情況，對分工得當、合作密切、組員參與度高的小組長給予“一星”獎勵。如果這個同學一學期集齊五顆星，本學期科學實驗直接“免考”，頒發“免考證書”，并在實驗室張榜公布，讓每一位到實驗室上課的學生都能見識到優秀組長的風采。這樣一來，每一個小組長的責任心都被充分調動起來了，小組合作的實驗氛圍逐步形成。

3.溝通從“心”開始，消除學生心理障礙。

小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時引導解決，將會對孩子的身心健康成長產生不良的影響，嚴重的會導致孩子人格缺陷。像害羞、怯懦、自卑，在許多小學生的成長經歷中可能都有過這樣的體驗，在特定的情景之下是一種正常心理，但持續出現，并表現出交往退縮行為時，就有可能產生心理障礙。長此下去，對他們的學習和身心的發展都是極為不利的，可能會成為明天的不健康者，這才是最讓我心焦的。

我覺得很有必要和這些孩子溝通一下，尋找機會和這些“不合群”的孩子談一談，所謂心病須要心藥醫。對于那些因為擔心出錯的學生，我總是鼓勵他們，不要有心理顧慮，我們做實驗就是在搞科學研究，出點錯是很正常的事情，就是科學家做實驗也不是每次都成功的，大發明家愛迪生曾經失敗了1000多次，才發明了電燈。不是有一句話叫做:失敗是成功之母嗎!

對于那些不喜歡動手的學生，我這樣和他們說:一件事情如果你只聽別人說，過一段時間就會忘記;如果是你親眼看到的，你只是記住了;只有你親自動手做過，才有可能真正掌握要領。所以我們既要動腦，更要動手，這樣才能做到心靈手巧嘛!

4.尋找機會，樹立信心，融入集體當中去。

對于我來說，最困難的是讓那些性格孤僻的孩子動起手來，參與到科學實驗當中來。性格孤僻的孩子基本上是性格內向的孩子，平時較孤僻，不合群。常常喜歡獨自呆在教室一個人玩;班上開展集體活動時總是自己一個人躲得遠遠地的;平時大人問他們話時，他們總是咬著手指不出聲。性格孤僻的孩子，會因為對周圍的人產生一種不信任感而向父母、老師及同學關閉心靈之窗。如果不及時加以引導而任其發展，對孩子的身心健康非常不利。

六年級四班有一個叫王某的學生，非常有特點，快一學期來，從沒有主動和我說過話。有時候上課我叫他回答問題，如果他回答，聲音也是輕得不能再輕，就是我站在他面前，也需要側耳傾聽;如果他不會，就這樣面無表情地看著我，從來不和班級其他同學交往。正因為如此，每次做實驗，大家都不愿意和他一組，就是勉強把他安排進去，也得不到動手的機會，只能一個人坐著發呆。但是我發現在每節科學課下課以后，當其他同學都回教室了，他總是呆在創新實驗室后面的櫥窗前，東撥撥，西弄弄，直到下一節課鈴聲響起，才離開實驗室。原來這孩子挺喜歡科學的，那就好辦了。有一次下課以后，他照常留戀在實驗室的櫥窗前擺弄，我就把他叫住了。當他低著頭以為我要批評他時，我從櫥窗下面的柜子里，拿出了一個磁懸浮地球儀，通上電，地球儀就憑空懸浮起來。他立刻被吸引過來了，用低得不能再低的聲音問:“這怎么弄得?”“你想來試一試嗎?”我把地球儀拿下來，讓他試一試，但是沒成功，地球儀不能懸浮起來。“你再試試，老師相信你肯定行!”我鼓勵他。大約兩分鐘以后，我聽到他一聲驚呼:“老師，真的飄起來了!”“我就知道你能行，把地球儀拿下來再試一試?！边@一次，他只用了幾十秒，就成功了?！澳阏姘?，老師第一次試，用了5分鐘才成功，你居然用這么短的時間就成功了兩次!”這時，我看到了他發自內心的微笑。第二天，正好上“電磁鐵”這一課，上課前，我向學生展示磁懸浮地球儀，看著這個憑空漂浮的地球儀，學生發出聲聲驚嘆?！罢l想上來看一看?”學生紛紛舉手，要求一看究竟。我任意叫了幾個學生上來，學生天性好動，哪有光看不動手的，沒一會兒，地球儀就被學生弄壞了，不再懸浮了。幾個學生七手八腳，忙得滿頭大汗，就是沒有辦法讓地球儀懸浮起來。我立刻叫停了他們:“老師替你們請一個同學來幫忙吧，王某上來幫幫他們?！薄八?怎么可能?”下面的同學紛紛質疑。但是王某只用十幾秒，那個地球儀重新懸浮起來了，“真厲害，太棒了”贊嘆聲之后，實驗室里響起了學生發自內心的鼓掌聲，這一次我發現王某主動沖我笑了笑。漸漸地王某開始喜歡和老師同學接近了。終于王某成功融入到同學當中，成了實驗小組真正的一員。

四、成效與感悟

經過實踐與探索，我發現學生動手的欲望明顯增強了，課堂上，到處都能看到躍躍欲試的眼神。一張張充滿靈氣的燦爛笑臉，一個個玲瓏活潑的可愛身影。每一個孩子都感受著科學實驗帶給他們的新奇和愉悅，他們如同一顆顆璀璨珍珠，煥發著獨特的光芒與靈氣。作為科學老師，我也欣慰的笑了。

【責任編輯 張桂英】