論中學心理健康教育對中學教師的素質要求

1999年8月13日，教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年8月，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》。《綱要》明確指出：“學校要逐步建立在校長領導下.以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”它指明了全體教師參與中學心理健康教育的基本思路，為中學生心理素質的提高奠定了基礎。但是，很多地區、特別是經濟落后的邊遠農村地區的中學尚未達到要求，甚至有的地方這項工作根本沒有開展起來。為此我們應加強中學教師對中學生心理健康教育的重視程度及加強其自身素質，使全體教師共同參與中學生良好心理素質的培養中來。

1中學心理健康教育隊伍現狀分析

在我國，由于學校開展心理輔導的歷史較短，隊伍建設也相對滯后。專職輔導教師較少，且大部分半路出家的兼職教師，理論水平和操作水平不高。這是一個嚴峻的事實。從數量上看，也遠遠不能滿足學校心理輔導工作的實際需求，尤其在農村中學中這一問題更為突出。已開展心理健康教育的中學，心理教師隊伍基本上依靠學校自身的力量來解決，有的農村中學由于師資的原因尚未開展心理輔導。有些未開展心理健康教育的學校。教師的觀念相當陳舊，認為搞不搞心理輔導工作無所謂，以前沒有開展心理輔導不是照樣把學生培養好、要搞心理輔導這是領導的事情，與己無關、教師只要把學生管理好，把課教好。學生能取得好的成績也就對得起學生和家長了。從這些情況來看，切實加強中學教師對心理健康教育的重視程度及加強中學教師心理健康教育方面的素質已成為中學心理健康教育迫在眉睫的問題。

2中學心理健康教育對中學教師的素質要求

中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。素質是指有機體在先天生理基礎上，通過社會環境、教育與個體交互影響而形成的相對穩定的、基本的、具有衍生功能的品質，主要包括生理、心理、科學文化和思想道德素質四個方面。素質主要是由人的先天遺傳因素決定的，可塑性不大。因此。本文主要從教師的科學文化素想道德素質和心理素質三個方面加以探討。

2.1科學文化素質

如前所述，心理素質教育具有很強的科學性。目前我國從事心理素質教育教師的層次參差不齊，有相當一部分是未經過嚴格培養或系統培訓的德育工作者、行政人員或班主任等兼職人員，教師的文化素質(尤其是專業知識水平)普遍偏低。查明華對中學教師處理學生心理健康問題策略類型的調查，以及吳桂翎關于初中教師對學生心理特征知覺水平的研究都表明，當前我國教師對學生心理問題的認識還只停留在表面水平，還是一些個人經驗式的、非科學的認識，他們在解決學生的心理問題時也缺乏科學性和系統性。因此，通過多種途徑迅速提高教師的文化素養就成為了提高我國心理素質教育成效的迫切需要。

具體而言，一個合格的教師應該具備以下文化知識：(1)掌握正確的學生心理健康標準了解和掌握正確的心理健康標準。教師必須首先樹立正確的心理健康標準。在判斷學生的心理健康水平時必須兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面；應考慮心理健康的相對性和動態性，避免用靜止的觀點來看待學生的心理問題；應清楚地區分哪些問題是學生暫時的心理狀態，哪些是穩定的人格特質，避免將狀態性心理問題診斷為特質性問題；在區分學生的心理問題時，要考慮其年齡發展特點，避免將該年齡階段的普遍性問題(如青春期逆反心理)視為異常心理問題。

(2)掌握基本心理學知識。教師應掌握普通心理學、人格心理學、教育心理學、發展心理學、社會心理學、心理衛生學、心理咨詢學、心理測量學、心理學研究方法等基本的專業知識，并掌握一些基本技能，如實施心理測評的技能、建立學生心理檔案的技能、設計和開展心理素質訓練活動課的技能、實施個體和團體心理輔導的技能、進行學生心理咨詢和行為矯正的技能等。

(3)具備廣泛的背景知識和豐富的實踐知識。心理素質教育的全面性和全體性特點，要求教師除掌握專業知識外，還應博覽群書，對哲學、教育學、社會學、人類學、倫理學、美學等都應有所了解，應具備豐富的教學實踐經驗，它們不僅可以為教師提供從不同角度去分析問題的認知框架和解決問題的方法，也是教師深入理解各種具有豐富知識和復雜生活背景的學生的必要條件。

2.2思想道德素質

對教師思想道德素質的要求主要體現在對其職業道德素質的要求上。我國的心理健康教育事業還處于剛剛起步階段，對這個問題還沒有引起足夠的重視和關注。因此，加快心理健康教育教師職業道德法規條例的建立健全，是十分迫切而重要的。那么對于心理健康教育教師應該具備哪些基本的職業道德呢?

(1)熱愛心理素質教育事業。首先，具備高度的社會責任感，充分認識心理素質教育的重要性和迫切性，關心學生的心理健康，相信每個學生都有善性，都有巨大的心理發展潛能，將促進學生心理素質的健全發展為己任。其次，不謀私利。教師不能假借其名為收取物質饋贈、和學生建立其他非工作關系等個人目的、利益服務。

(2)尊重和保護學生利益。首先，心理素質教育應以滿足學生的最大利益為原則，避免將學校的利益、教師自己的價值觀強加給學生，忽視學生真正的心理需求和利益。其次，尊重學生的個人隱私。再次，對所有學生一視同仁。教師不應因學生的學業成績、家庭背景、心理健康狀況、性別、態度等的不同而譏笑、諷刺、歧視他，而應以平等的態度對待每一位學生，相信每個學生都有心理發展的潛能。

(3)以科學嚴謹的態度對待工作

心理健康教育是一項嚴肅的工作，教師僅有熱情和愿望是不夠的，還必須具備嚴謹科學的工作態度。不想當然的判斷學生的行為，而應該在大量收集和分析資料的基礎上，依據科學的指標加以診斷；謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不強迫學生接受心理測試和咨詢；不使用影響學生心理健康的儀器(如測謊儀、CT腦電儀)等等。

2.3心理素質

教師首先必須具備一般的心理素質，如良好的自我意識、人際適應力、健康的情緒體驗、穩定的工作熱情和積極的進取精神等。除此之外，心理健康教育的特殊性還要求其具備一些特殊的職業心理素質：

(1)自我調適性。要培養學生健全的心理素質，教師首先必須心理健康。教師與平常人一樣，也有可能面臨挫折、煩惱和壓力，而且他們還要自覺擔負保密的職責，這就要求教師應具備良好的心理調適能力，善于控制和疏泄不良情緒，釋放和緩解心理壓力，勇敢面對挫折和失敗，促進自我的身心健康發展。

(2)認知敏感性。心理健康教育是建立在教師對學生心理特征的敏銳觀察、準確認知基礎之上的，這是因材施教的必要前提。這就要求教師必須對學生的心理活動特別敏感，善于察言觀色，善于通過學生的表情、動作、眼神、肌肉抽動等細微之處來察覺其內在的心理活動，否則不僅無法因材施教，還有可能失去教育的關鍵期，不能有效阻止學生心理問題的惡化。

敏感性不僅是指對學生的心理活動敏感，也指教師應對自己心理活動的敏感。因為心理健康教育具有互動性，師生、生生間相互影響、相互作用，教師的一舉一動都可能對學生心理產生深遠的影響。

(3)人際交往能力。心理健康教育是一個師生、生生互動的過程，在這個過程中教師能否與學生建立良好的人際關系是至關重要的，它是心理素質教育能否取得良好效果的關鍵。而要與學生建立良好的人際關系，教師就必須具備以下素質：①移情能力：即能設身處地地體會學生的內心感受，并善于通過言語和非言語(如目光、姿勢、表情、動作變化等)來表達對學生內心體驗的理解。②尊重學生：即能無條件地接納學生，不僅包括學生的長處，而且能容忍其缺點、不同的觀念、習慣和態度等等。③積極關注：即以積極的態度看待學生，注意強調其長處，有選擇地突出學生言語及行為中的積極方面，利用其自身的積極因素。④真誠：即在心理素質教育過程中教師應真實地展現自己，表單一致，言行一致，誠懇忠實地對待學生。

除此，教師還應該具備合作精神。這是因為每個教師能力都是有限的，而且心理健康教育是一個系統工程，不僅需要個人的努力，更需要其他教師、家長、社會各界的積極配合和共同努力。因此，教師還應該具備良好的與人合作的能力，善于溝通協調學校內部之間以及學校、家庭和社會之間各種教育力量，形成教育合力，共同培養學生良好的心理素質。

(4)組織監控能力。心理健康教育是一個“助人自助”的過程，強調互動情景和豐富多彩活動的創意，在活動過程中學生是主體，教師是輔助者和引導者。但這并不意味著教師作用的弱化相反，它對教師的教育能力提出了更高的要求。要讓學生在活動中積極參與、充分發揮主體作用，真正實現自知、自覺、自助，教師就必須具備良好的組織監控能力，即在整個教育過程中教師都應將教育活動本身作為意識對象，不斷進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，不斷探索有效的教育策略方法，促進學生心理素質的發展。