對(duì)中小學(xué)校園教育冷暴力現(xiàn)象的反思

我國目前正在大力倡導(dǎo)以人為本的教育觀。以人為本的教育觀，主張尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，教師應(yīng)以積極的目光期待和賞識(shí)學(xué)生。隨著以人為本教育理念的逐漸推廣和重視，以往較為常見的教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象已經(jīng)鮮見，但是，另一種校園隱性懲罰行為，教育冷暴力行為正呈上升態(tài)勢。教育冷暴力，也稱學(xué)校冷暴力，是一種隱形懲罰行為，是指教師在與學(xué)生的交往過程中，使用諷刺性、污辱性、蔑視性、過激性、恐嚇性、污穢性的語言或使用其他非暴力手段，有意對(duì)學(xué)生冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)嘲諷、漠不關(guān)心，以達(dá)到其教育目的，造成學(xué)生精神和心理受到侵犯和傷害的行為。當(dāng)前在中小學(xué)校園普遍存在的教育冷暴力行為不僅沒有喚起學(xué)生的積極性，反而是對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的一種壓制，基礎(chǔ)教育在整個(gè)國家系統(tǒng)中占據(jù)著非常重要的地位，而中小學(xué)生是我們國家未來發(fā)展的希望，因此，這種行為必須引起全社會(huì)的重視。

1中小學(xué)校園教育冷暴力的消極影響

(1)對(duì)素質(zhì)教育的有效實(shí)施和整個(gè)教育系統(tǒng)產(chǎn)生一定的消極影響。基礎(chǔ)教育是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)和標(biāo)志，中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中非常重要的一環(huán)，它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本理論素養(yǎng)，為他們以后更高層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，其教育教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)人才水平的高低對(duì)我們整個(gè)國家教育事業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。20世紀(jì)90年代初，為了提高我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平，我國提出實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)要努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。素質(zhì)教育是一種過程性教育，它注重用科學(xué)的教育理念和方法對(duì)受教育者施加影響，是以提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨，是塑造品質(zhì)和培養(yǎng)能力的教育。教師的教育冷暴力是一種不科學(xué)不理性的教育理念和方法，其對(duì)素質(zhì)教育的有效實(shí)施起著阻礙作用。如果任教育冷暴力在中小學(xué)校園存在發(fā)展下去，我們教師和學(xué)生的質(zhì)量都會(huì)大幅降低，教師的光輝形象會(huì)在整個(gè)社會(huì)大打折扣，學(xué)校基本的教學(xué)任務(wù)不能有效完成，長此以往，甚至整個(gè)國家的教育系統(tǒng)都會(huì)深受其害。

(2)導(dǎo)致不和諧的師生關(guān)系，影響教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展。目前，學(xué)校有形的皮鞭已經(jīng)少見，但高高揚(yáng)揚(yáng)起的無形的皮鞭不在少數(shù)，有形的皮鞭傷害了學(xué)生的肉體，而無形的皮鞭卻深深傷害了學(xué)生的心靈。尊重學(xué)生和公平對(duì)待學(xué)生是教師為人師的前提，也是教師為人師表的根本。誠然，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的適度懲罰是必要的，可以督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但是這種懲罰必須是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，而絕不能是對(duì)學(xué)生諷刺挖苦的冷暴力行為。很多教師對(duì)中學(xué)生實(shí)施冷暴力.其本意是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所犯錯(cuò)誤，對(duì)于紀(jì)律和道德規(guī)范的有所認(rèn)知，讓學(xué)生從中得到教訓(xùn)，向真善美的方向發(fā)展，但是他們這種行為的結(jié)果非但不能使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生負(fù)疚與自責(zé)，反而會(huì)使學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)產(chǎn)生畏懼感，不敢與教師交流，甚至產(chǎn)生怨恨對(duì)抗情緒。這就使教師與學(xué)生關(guān)系不和諧，不利于以后教學(xué)活動(dòng)的展開，也達(dá)不到教師想達(dá)到的教育目的。

(3)導(dǎo)致學(xué)生不良性格的形成，引發(fā)學(xué)生心理疾病。教育冷暴力對(duì)學(xué)生是一種非理智的精神上的懲罰，其不僅嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，還會(huì)在學(xué)生心里留下難以愈合的創(chuàng)傷，引發(fā)他們的心理疾病。俗語說，良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。中小學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的生理心理正日趨成熟，其內(nèi)心對(duì)各種事物都非常敏感，教師的一個(gè)眼神，一句話都會(huì)影響他們對(duì)自己和對(duì)整個(gè)世界的看法。這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)其一生都非常重要。教育心理學(xué)專家李百珍是天津第一中心醫(yī)院青少年心理健康門診的醫(yī)生，多年負(fù)責(zé)心理咨詢和指導(dǎo)青少年心理健康工作，她認(rèn)為，教育冷暴力比體罰更加傷害學(xué)生，冷暴力對(duì)學(xué)生會(huì)造成長期的性格影響主要有兩種：一種是“退縮性人格”，即學(xué)生在高壓下往往回避問題，不敢與人交流；另外一種是“爆發(fā)性人格”，即學(xué)生性格變得暴躁，內(nèi)心充滿了攻擊性，對(duì)他人和社會(huì)在言行上采取過激行為。冷暴力可能形成惡性循環(huán)，如果不加控制甚至發(fā)展成社會(huì)隱患。

2中小學(xué)校園教育冷暴力產(chǎn)生的原因分析

2.1傳統(tǒng)教育理念和方式的影響以及相關(guān)法律法規(guī)的不完善

我國教育一貫遵循高效率和標(biāo)準(zhǔn)化教育價(jià)值取向，在這樣的價(jià)值取向下，我們的教育實(shí)際上異化為一種“應(yīng)試教育”，在這個(gè)指揮棒下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們要做只是被動(dòng)地接受知識(shí)，在考試中重現(xiàn)知識(shí)，完全沒有主動(dòng)性和自主性。教師在教學(xué)過程中實(shí)施模式化的標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)程序和統(tǒng)一的教學(xué)方法，為了能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，在標(biāo)準(zhǔn)化的考試中達(dá)標(biāo)，教師用冷暴力懲罰學(xué)生以期達(dá)到其教育目的也就不足為奇了。我國傳統(tǒng)教育向來遵循“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)、師之過”等古訓(xùn)，這里面的“嚴(yán)”往往被解讀為“責(zé)罰”二字，所以中國傳統(tǒng)杜會(huì)幾千年以來的教育都默認(rèn)甚至是提倡體罰這一手段，因此，很多教師對(duì)學(xué)生的懲罰可以說只是一種下意識(shí)的動(dòng)作。隨著教育民主化觀念的深入和相關(guān)法律法規(guī)的出臺(tái)，體罰已經(jīng)逐漸淡出人們的視野，如1993年頒布的《教師法》第八章“教師法律責(zé)任”規(guī)定“對(duì)于體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的教師要給予行政處分或解聘；教師體罰學(xué)生，情節(jié)嚴(yán)重的，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”。在相關(guān)法律的制約下，用暴力手段體罰學(xué)生的現(xiàn)象已經(jīng)罕見。但是隨之而來的教育冷暴力問題卻日益嚴(yán)重。這主要是因?yàn)槟壳暗姆煞ㄒ?guī)在對(duì)待教師對(duì)學(xué)生的冷暴力上顯得很是無力。

2.2教師隊(duì)伍自身的原因以及學(xué)校管理方面的疏漏

教師職業(yè)具有長期性、復(fù)雜性等特征，他們的工作經(jīng)常受到很多人的關(guān)注，他們也承擔(dān)著更大的職業(yè)壓力，尤其在升學(xué)壓力大的中小學(xué)校園中表現(xiàn)更甚，這使得中小學(xué)教師成為心理疾病的高發(fā)人群。中國中小學(xué)生心理健康課題組曾采用國際公認(rèn)的“SCL—90”心理健康量表這一工具，由心理學(xué)專業(yè)人士對(duì)教師實(shí)行的檢測表明，69％的被檢測教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，另外，忌妒情緒明顯，焦慮水平偏高等也是較突出問題。。如果教師的心理壓力過大或者教師心理長期處于亞健康狀態(tài)下，很容易引起教師說出一些惡性話語或做出傷害學(xué)生心理的冷暴力行為。教育冷暴力的發(fā)生還有學(xué)校管理方面的原因，由于一些學(xué)校管理者片面追求高升學(xué)率，以升學(xué)率、獎(jiǎng)項(xiàng)等作為對(duì)教師獎(jiǎng)懲的依據(jù)，一些教師在這樣的壓力下，急功近利，容易對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生或他們認(rèn)為不聽話的學(xué)生使用冷暴力。同時(shí)，我國目前的學(xué)校平時(shí)也疏于對(duì)教師職業(yè)道德方面的培訓(xùn)與測量，同時(shí)也疏于對(duì)學(xué)生心理健康的監(jiān)測，在這樣的環(huán)境下，也很容易滋生出教育冷暴力以及造成教師和學(xué)生的心理困擾。

2.3中小學(xué)生自身的各種原因

中小學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的注意力難集中、逆反心理嚴(yán)重、自主學(xué)習(xí)能力較差、對(duì)周圍事物過度敏感、普遍早熟、膽大貪玩，需要教師經(jīng)常監(jiān)督教育，對(duì)一些屢教不改的學(xué)生，久而久之，教師對(duì)其也會(huì)失去恒心和耐性。此外，家庭教育的誤區(qū)也容易導(dǎo)致中小學(xué)生的各種不良性格的形成，家長對(duì)孩子的過度溺愛及期望值過高，家長過于重視孩子的考試成績、升學(xué)情況，不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)以及社會(huì)行為規(guī)范的培養(yǎng)等，都會(huì)造成學(xué)生的行為失范以及心理不健康等問題。

3針對(duì)教育冷暴力的消極影響和產(chǎn)生原因，提出相應(yīng)對(duì)策

(1)完善國家的相關(guān)法規(guī)建設(shè)，建立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)教育教學(xué)的監(jiān)管力度。《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《教師法》等法律明確提出了體罰和變相體罰是一種違法行為。教育冷暴力從其實(shí)質(zhì)和危害性上來說也是一種違法行為，但對(duì)其進(jìn)行規(guī)范的相應(yīng)的法律法規(guī)仍未出臺(tái)。因此，國家必須加快步伐，用明確且具有可行性的法律法規(guī)來遏制教育冷暴力現(xiàn)象的發(fā)生，加強(qiáng)法律法規(guī)對(duì)教育事業(yè)的監(jiān)督和保障作用，確保教師職業(yè)的純潔性。從教師自身而言，必須不斷加深對(duì)國家法律法規(guī)的學(xué)習(xí)理解，樹立法律觀念，用科學(xué)的人生觀和世界觀指導(dǎo)本職工作，堅(jiān)持依法執(zhí)教。杜絕教育冷暴力的發(fā)生，根本上是要轉(zhuǎn)變教育理念，建立科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，切實(shí)改變以升學(xué)率為唯一的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，減輕師生升學(xué)壓力，使教師不再把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量好壞學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

(2)提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)，加強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感，樹立教師正確的育人觀。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體之一，教師的職業(yè)道德和職業(yè)能力直接關(guān)系著學(xué)生能力發(fā)展的質(zhì)量和方向。政府、社會(huì)和學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取有力措施，切實(shí)加大對(duì)提高教師職業(yè)道德、增長教師專業(yè)知識(shí)和增強(qiáng)教師教學(xué)和管理能力的力度，為教師職業(yè)道德素養(yǎng)和各方面綜合能力的提高創(chuàng)造一個(gè)良好的制度和現(xiàn)實(shí)環(huán)境。當(dāng)我們?cè)跒槟切├浔┝Φ氖芎φ啉Q不平的時(shí)候，也應(yīng)考慮到，教師承擔(dān)的心理壓力也是非常大的。所以，應(yīng)該建立健全教師心理健康教育機(jī)制。現(xiàn)代教育要求我們樹立以人為本的教育理念、實(shí)施素質(zhì)教育，因此教師的育人觀也應(yīng)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識(shí)到和諧友好的師生關(guān)系對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑的成長，塑造德智體美勞全面發(fā)展的人才。即使學(xué)生犯下錯(cuò)誤，需要接受處罰的話，也應(yīng)該把處罰的出發(fā)點(diǎn)建立在尊重學(xué)生人格和自尊的基礎(chǔ)上，只有真心的出于關(guān)心和幫助學(xué)生的訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心真正接受，也才能夠真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，虛心接受教師意見并努力改進(jìn)。

(3)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的道德教育和心理健康教育，努力提高他們自身的素質(zhì)。現(xiàn)代中小學(xué)生的復(fù)雜心理，對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求。所以，我們?cè)诮逃^程中更要注重學(xué)生的健康心理塑造和思想道德培養(yǎng)，應(yīng)該建立健全心理健康教育與道德方面的課程教育。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育要采用科學(xué)和專業(yè)的方法，配合學(xué)校的教育教學(xué)工作去系統(tǒng)化、規(guī)范化地進(jìn)行。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行品德教育和心理健康教育，還需要家長和社會(huì)的密切配合，要充分發(fā)揮家庭及社會(huì)對(duì)學(xué)生教育的重要協(xié)助作用。作為家長應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，做好榜樣示范教育；作為孩子成長的社會(huì)以及為孩子樹立職業(yè)形象的各行各業(yè)，都要從關(guān)心祖國下一代健康成長的角度出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)積極健康、蓬勃向上的社會(huì)發(fā)展風(fēng)貌，盡力配合學(xué)校及家長培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和健康心理，盡量減少或避免各種消極的因素對(duì)孩子的不良影響；作為正在成長中的中學(xué)生，應(yīng)該努力提高自己的心理承受能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，用快樂的心情面對(duì)他人，當(dāng)自己遭遇教育冷暴力時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)保護(hù)自己。及時(shí)向家長或?qū)W校反映，尋求解決辦法。

教育冷暴力行為對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)整個(gè)社會(huì)都是不利的，需要全社會(huì)都對(duì)它有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，也需要政府部門和各級(jí)機(jī)關(guān)的重視。唯有如此，國家才有可能制定出切實(shí)可行的措施，從源頭上對(duì)其進(jìn)行控制。只要國家、社會(huì)、學(xué)校、教師都能堅(jiān)持以人為本的教育理念，真正關(guān)注中學(xué)生，培養(yǎng)中學(xué)生的主體性，那么教育冷暴力在不久的將來也會(huì)隨體罰一樣淡出人們視野，中學(xué)生也能在一個(gè)和諧、民主、平等的校園健康成長。