能教者善導

一節課開始的時候，教師為引入新課總要說上一段話，這就是導入語。會學著善思、能教者善導。

導入語從屬于教法設計，其用語策略主要有三方面：第一是溝通。導入語的“溝通”有兩層含義。一是心理溝通。“親其師，信其道”(《學記》)。有經驗的教師登上講臺，往往不匆匆開講，而是用親切的目光、關切的詢問或提示架設起師生之間信任、理解的橋梁。二是教學內容的溝通。教師緊扣本節課的教學目的，用簡明扼要的講述溝通新舊知識的聯系，或作與教學內容相關的介紹，然后進入新課的教學。第二是引趣。“興趣是最好的老師”，為了使學生對教學內容產生興趣，教師一上課就用與教材內容相關的趣味性講述，牢牢地吸引學生的注意力。如果教師在語情語態上稍作渲染，不緊不慢地說得饒有興味，學生就會很愉快地投入新課的學習。第三是布疑。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始。”教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，語調從容不迫，語勢異峰突起，一個強調性的重音，一個回味性的頓歇，會很快調動起學生的求知欲。

導入語可以創設教學氣氛，激發學習興趣，銜接新舊知識，為一節課的順利開展打下良好基礎。正像八仙過海，各顯神通。縱觀教學競賽中的導入語的設計可謂精彩紛呈，各具特色。

1情境模式

示例1：江西的王玲湘老師在教小學語文《搭石》時，設計了如下的導入語：

同學們看，(背投播放音像畫面)這是作家劉璋爺爺的家鄉。他的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒；有郁郁蔥蔥的樹木；還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。可是，作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的“搭石”，這一節課就讓我們一起來感受那平凡而美麗的“搭石”。

示例1的導入語采用的就是“情境模式”，這是一種較為常見的導入模式。

正如德國教育家第斯多惠所說的：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒，激發，鼓舞。”所以，教師最好是一開講就把學生帶入到某種情境中，以情動人，以境感人，教學效果必將事半功倍。像示例1中的王老師一樣，不僅用她優美動聽的解說激發了學生的向往之情，還運用了配樂的電視畫面，給人以身臨其境之感。

教學的情境不僅可以通過先進的教學設備營造，還可以用實物、用真人、甚至就用語言來創設。不僅文科類的教學很需要創設教學情境，就連理科類的教學也同樣需要創設情境。

示例2：長沙麓山國際實驗學校的譚利平老師是這樣開始上三年級的《兩步應用題》的：

圣誕節快到了，老師給同學們帶禮物來了。(實物展示)這是書包，里面還有呢：三角尺、水彩筆、文具盒。譚老師買這個書包花了30元錢，那我買這些東西一共花了多少錢，你們知道嗎?(生答：不知道。)為什么不知道?(生答：因為你沒有告訴我們每一樣東西的價錢。)那我們～起去猜一猜它們的價格好不好?(多媒體展示：“文具王國”的卡通畫面)讓我們一起走進文具王國。現在，你們最想猜哪一樣東西的價格?(同學們說：水彩筆。于是，在譚老師巧妙地帶領下學生很快就進入了學習情境)

譚老師在創設情境的時候，利用的都是學生們十分熟悉的事物，如：書包、文具等。這樣既可以讓學生感覺到親切、真實；還可以使學生認識到學習與生活緊密相聯，生活處處皆學問。

2懸念模式

為了使學生對教學內容產生興趣，教師除了采用創設情境的方法提高學生的興趣，還可以在導入語的設計中采用設問等方法來制造懸念，稱為“懸念模式”。

示例3：教師：有個同學叫李明，同你們一樣，上三年級。他過生日那天，爸爸帶他去吃拉面。大師傅一次拉一碗面條。師傅把一根又粗又長的面對折了一下拉長，又對折又拉長，反復這么拉了10次，李明和他爸爸看得津津有味。后來一碗面條端上來了。爸爸問李明：“你知道這碗面條有多少根?”李明在桌上寫寫畫畫，一口報出：“這碗面條有1024根。”爸爸笑著點點頭。這李明真神了，他怎么知道有1024根的?……

這位老師采用的就是設問置疑，其實，示例2中的譚老師也用了此法，這兩位老師都很好地將情景模式與懸念模式有機地結合在一起使用。

懸念模式不一定是因問而疑，它還可以憑借不問而生疑，那叫賣關子。如：“今天，我給大家請來了一位神奇的老師。”又如“學了今天這節課，不上樹可以測出樹高，不過河可以量出河寬”等等。這種方法能很快激發學生的好奇心，從而使其產生強烈的求知欲。

3復習模式

孔子曰“溫故知新”，所以，很多教師會在導入語中采用“復習模式”，其目的是讓學生形成完整的知識鏈接，起到梳理知識的作用，使學生的學習更系統、更完整、更牢固。

示例4：云南的任東華老師在開講小學語文《一路花香》時先引導學生復習了舊知：

(教師指著板書的“花”字)同學們，看到這個字你們聯想到了哪些學過的詞語(學生個別回答，舉出了過去學過的一些與“花”有關的詞語)好!那么今天，我們就一起來學習一課有關花的課文，請同學們伸出手和老師一起板書課題，邊寫邊輕聲地讀課題。

看來，導入語的設計不拘一格，絕無定法。除了上面為大家介紹的情境模式、懸念模式、復習模式等，更多的教師平時上課采用的可能是“開門見山模式”，因為它更簡潔、更方便。

無論是什么模式的導入語，它的總要求應該是短小精悍，富于變化，莊諧適度。總目的應該是溝通調節，引人入勝，啟迪心智，為教學的成功展開作必要的鋪墊。“導而弗牽”，“導”不是攙扶，更不是代替。也絕對不能喧賓奪主，嘩眾取寵，誤入歧途。根據教學內容、教學目的、教學對象以及教學條件等要素來有的放矢的設計導入語才是至關重要的。

★本文為“湖南省高職高專語文類專業教學改革課題”《教師口語案例指導》階段性成果