教師素養:學生愛上語文的關鍵之所在

我們常說：教師是主導，學生是主體。學生愛不愛上語文課，主要是看主導的功夫深不深，不能怨學生。其實，要想讓學生愛上語文課也并不難，關鍵是語文老師應該具有以下幾個方面的素質：

1過硬的專業素養

教師的專業素養是包括多方面的內容的，如學科專業知識的素養、教研科研的能力。我這里所說的是語文學科專業知識方面的素養。時代要求語文老師博學多聞，即使不能上知天文，下通地理，最起碼對與語言和文學相關的內容要了如指掌，課上要如數家珍，使課堂內容要豐富多彩。切不能只講考試的內容，不考的就不講。像漢字的構造與演變、天干地支、文學流派、文學史、文學典故、中外名著、時代文學潮流、當今文化名人等等，都應該是語文課堂的內容。如我給學生講漢字的六種構造方法象形、指事、會意、形聲、假借和轉注時，不僅講每種造字方法的特點，還結合漢字的演變歷程即甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書。講清了前四種方法，學生在學習、寫作過程中就會根據語境準確使用同音字、形似字：知道了后兩種是使用方法，古文中的通假字問題也就迎刃而解了。這些雖然不是考試范疇，但都是中學生應該掌握的知識，掌握了這些知識，不僅豐富了課堂內容，更重要的是激發了學生學習語文的興趣，提高了學生的語文素質，不至于大學生會出現不能規范使用漢字的低級錯誤。

語文老師的專業素養要既博且淵。有些內容是只需作了解性的講解，有些重點內容就需要講深講透。在文言文教學當中，對于古漢語中常用的一些虛實詞，就要追根求源，讓學生真正掌握，并能舉一反三。例“為”，在中學文言文中大概有近百種用法，學生很難記住，但如果老師動動腦，分析梳理一下，可以歸結為兩種用法：①作動詞，讀wei，②作介詞，讀wei。作動詞時常用基本意是“做”，但在不同的語境中可以解釋為不同的意思。如《陳涉世家》中“為屯長”是“擔任”的意思；“為壇而盟”中是“筑”的意思；《捕蛇者說》中“得而臘之以為餌”中是“制成”的意思；“向吾不為斯役”、“吾嗣為之十二年”中是“做”的意思；“故為之說”中是“寫”的意思；《核舟記》中“能以徑寸之木為宮室、器皿、人物”、“為人五、為窗八……”中是“雕刻”的意思；《活板》中“唐人尚未盛為之”中是“使用”的意思；……類似的例子還可以舉很多很多個。另外還可以根據語境解釋為作為、認為、是等意思。如《核舟記》中“中峨冠而多髯者為東坡”中解釋為“是”。作介詞時常根據語境解釋為給或替、因為、被等意思。判斷它是動詞還是介詞的主要區別只需記住一點：介詞“為”組成的介賓結構在旬中作狀語，動詞“為”帶賓語在句中作謂語中心語。講清了這一點，以上的問題學生就能無師自通了。

教師過硬的專業素養還應該表現為能寫。我們不談語文教師應該像個學者或作家，但語文老師應該能寫，不僅寫教學札記，還應該寫寫文學作品。布置學生的作文，不能只是空洞地教學生應該怎么怎么樣，自己要敢于與學生一起寫，比一比，這樣不僅能調動學生的寫作積極性，更能讓學生由衷地欣賞你、佩服你。

俗話說，只有親其師方能重其道。很難想像，一個沒有才學、沒有過硬專業素養的老師，怎能會成為學生崇敬的老師，怎能會讓學生喜歡你的課。

2情感的豐富真摯

情感是語文學習中理解文本的心理基礎。只有教師的感情豐富而真摯，才能激發學生的情感體驗，才能讓學生準確地理解文本的思想感情，才能美化情懷、完善人格。因此，語文課堂應該是師生真情流露的地方，是師生情感共鳴的地方，是師生情感火花碰撞的地方，也是師生提升人格修養和深化審美體驗的地方。

我們教師在教學的過程中，要認真鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，并將這種情感在課堂上淋漓盡致地傳達給學生。語文課堂應該是激情澎湃的，老師應該引領學生和作者一起或喜，或悲，或感慨，或憤怒……我們會為周總理的鞠躬盡瘁而潸然淚下；為朱自清父親的背影而深受感動；為祖國的畫山秀水而豪情萬丈：為國民黨的丑惡卑鄙而和聞一多先生一起拍案而起；為生命與和平而肅然起敬……用我們的真情實感激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴。這樣的語文可不僅是學生喜愛的同時也實現了“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”的教學目標。

“問世間情為何物，只教人生死相許。“情”的魅力和作用是無法估量的。只要我們在語文課堂中也能把握好這個“情”字，那學生不也“為情所困”，對語文“生死相許”了嗎?

3形式的多樣靈動

再美味的食品，連續吃三頓，誰都會膩的。要想讓學生喜歡語文課，語文課堂的教學形式還應該根據教學內容的不同而多樣靈動，每一節課的形式和內容應該有所側重。有時以朗誦為主，有時以討論為主；有時以深層次思考為主，有時以寫心得體會為主；有時是單元教學，有時是精雕細刻；有時是教師講解為主，有時是學生自主學習為主。如戲劇單元，我們就采用單元教學法，在初步掌握戲劇知識的基礎之上，幾篇文章一起討論、分析，在比較中加深對主題的理解，也可以通過演課本劇的形式，在背臺詞、練表演的過程中加深對課文的理解；將《故鄉》、《在烈日和暴雨下》、《臺階》、《多收了三五斗》中的潤土、祥子、父親、破氈帽朋友幾個人物形象進行集中比較，分析人物內心世界和思想的變化，對農民這一群體形象的發展變化就會有一個比較深刻的理解。詩歌教學可以將一學期的詩歌集中起來進行詩朗誦比賽，或與課外閱讀結合起來，查找同一題材或話題或主題的相關詩歌，做相關的讀書筆記或作文。這既豐富了課堂教學的形式，又比一堂課集中講一篇課文效果更好。但無論采用那種形式，都要有語文的韻味，切不可濫用多媒體、流于形式的討論、作秀，或千課一律、面目可憎、令人生厭。

4形象的親和雅致

要讓學生愛上語文，“生死相許”，老師除了需要有過硬的專業素養、豐富真摯的情感、靈動多樣的課堂形式，還需要有一個良好的形象。良好的形象包括親和的話語態度、流利的普通話、漂亮的粉筆字和得體的衣著。平等親切的話語能給學生信任感，能鼓勵學生積極思考，能點燃學生思維的火花，使學生更容易享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，重新認識自我，增強學習的自信心。

當學生喜歡教師，欣賞老師，甚至崇拜老師時，那么對其所教學科自然就帶有學習和參與熱情，即使不能“生死相許”，也定是“愛你沒商量”。

課堂就是每個教師的名片，它是教師教育智慧的凝結，更是教師獨特風格的彰顯(華清《有一種熱愛叫堅持》，《語文教學通訊》2008.3B)。我們每一個語文老師只要牢牢記住“打鐵須得自身硬”、“腹有詩書氣自華”，努力提高自身專業素養，熱愛語文，熱愛學生，就一定會讓學生愛上語文的。