基于教育社會心理學視角的心理控制重構

1引言

“所謂心理控制，就是控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運動，把它引向期望的心理狀態，以達到合乎控制者的目標的運動過程。”而控制心理則是指個體即控制者和被控制者自主的心理控制傾向。作為控制者若沒有正確的控制心理，就容易造成心理控制的混亂；而作為被控制者若沒有良好的控制心理，就易出現心理控制活動的低效率。

因此，對當前教育活動中的心理控制進行深入思考，不僅要關注心理控制中控制者(教師)與控制者(學生)之間的互動，還應考察如何調整控制者和被控制者的各自控制心理。

2心理控制現狀

在教育活動過程中，心理控制并非循序漸進的課堂教學，更不同于罰站、扣分等強制懲罰手段。它既是一種包括計劃、執行、反饋、控制等的動態系統，也是教育活動中一個必要而有效的過程。

2.1心理控制的心理基礎

心理控制作為教育過程中的一種互動綜合的復雜心理過程，必然有其復雜的心理基礎。大致包括幾方面；

(1)心理控制的普遍性。日常生活中，人們的心理都會不同程度的相互影響、相互作用，這就需要有所控制，自然產生心理控制。心理控制在社會生活中是普遍存在的，教育活動中亦是如此。

(2)心理控制的現實性。在教育活動中，教師與學生構成了一個整體。教師需要了解學生的心理活動，需要把握學生的行為規律，需要對學生進行組織管理和教育控制。這就要求師生雙方不僅要與客觀環境形成一定的控制關系，而且教師與學生之間也形成一定的控制關系，以此來促進和保證教育活動的順利進行。這些也就決定了心理控制的現實性基礎。

(3)心理控制的能動性。心理控制的前提就必須承認人類心理的能動性。作為獨立個體的人都存在自主的和能動的愿望，心理控制無法強迫。同理，教育活動中實施心理控制，一定要考慮學生心理的自我控制，需借助必要的手段調控學生的控制心理。同時，教師本身也要調適自身的控制心理，積極掌握必需的心理控制技巧。

(4)心理控制的動態性。人類的心理和行為本身就是一種動態系統，會隨著情緒、生理周期、時間、地點等主客觀條件而不斷變化。在教育活動中由于施教對象不同，采用的教育手段也總處于變化。控制者(教師)和被控制(學生)自身的控制心理也因人而異千差萬別。所以，在教育活動中的心理控制必然帶有顯著的動態性，絕不是一個靜止的截面。

2.2心理控制的類型

綜合當前具體的教育實踐，可以將心理控制大致分為幾種形式：

(1)趣味型。教師可以采用多種多樣的趣味性練習和競賽教學法，配以靈活多變的形式來啟發學生的興趣。將教學活動進行得生動活潑、幽默風趣，有效地去吸引對方的注意，保持良好的心理關系，從而保證心理控制質量。

(2)動機型。心理學研究表明，動機源于需要，需要產生動機。所以應在教育活動中采用充分的方式來激發動機、明確目的。一般可根據不同年級學生的年齡、個性、學習基礎等特點，提出分層次有針對的要求，強化其學習動機，自然地使學生產生“主動學習”，達到預期效果。

(3)創造型。教師創造適當的條件，充分發揮學生的創造能力。引導學生從不同的的角度，用不同的方法來思考問題。通過學生反復嘗試，強化其創造性思維和行為。

(4)質疑型。教師設置合適的疑難情境，激發學生的求知欲，促使其主動探索知識。表揚敢于質疑發問的學生，爭取學生充分信任，給予學生最大的鼓勵。當然，在實施過程中必須把握疑難情境的難度，避免造成學生的厭倦，適得其反。

(5)期望型。教師可以人為制造成功點，幫助學生成功，加強學生的自信心。并通過對學生每一步成長與進步都給予充分的肯定，讓學生切實感受到自身的成功與進步。促使其更注重自身心理控制，從而強化學生的控制心理。

3心理控制重構

3.1心理控制模型

縱觀教育活動中的心理控制理論，當前的心理控制模型(如圖1)大都只強調控制者與被控制者之間的相互作用，而對控制者與被控制者雙方自身控制心理考慮不多。

但是，在教育活動系統中，包含著各種相互影響的因素。諸如教師因素(其能力、教學風格等)、學生因素(其智力、學習態度、個性等)、教學環境因素(如班級環境、學校風氣、社會氛圍等)等等。而教育活動中的心理控制本質上就是要實現教學控制，盡可能的使教育活動達到最優化。因此，從以“互動學習”為邏輯起點的教育社會心理學視角來看待心理控制，就必須綜合考慮，進行重構，建立新的模型

3.2心理控制途徑

教育活動中的心理控制包含對外的控制和對內的控制兩方面，即控制別人和自我控制。因此，在實際的心理控制實施過程除了包括以往常用的控制方法，還應考慮二者控制心理的控制手段。

教師對學生的控制。學生由于受其自身的年齡、控制能力的因素限制，很容易在教育活動中出現心理游離情況。教師必須及時引導學生從游離的心理狀態回到當前的教學活動中來。現代心理學認為，學生的需要是學習的內部動力。要真正把學生的學習需要從“要我學”轉變為“我要學”。調節好學生的課堂心理，加強學生自身學習的責任感，從而控制其課堂心理。

教師的自我控制。教師要具有良好的自我監控能力，即能正確全面地發現和覺察自己正在進行的教學活動狀況與存在的問題，能較快地根據教學情況和學生反應對自己的教學活動作出最佳調節和修正。其中最重要的是要調整好自我情緒。而心理學研究指出，認知是情緒的基礎，而情緒又會影響到認知。因此，要有效調節教學情緒，可以通過提高教師認知水平的方式來調節教學情緒。從而保證教師能在教育活動中的心理控制中保持正確的決策，采用適當的措施達到既定的目標。

學生的自我控制。應從激發學習動機、豐富學習策略、訓練學習意志等方面培養學生學習的自我監控力。使學生在進行學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極的計劃、監察、評價、反饋、控制和調節過程。從而保證學生作為被控制者能夠積極配合心理控制，實現共同的學習目標。

師生的相互控制。教育活動本身就是師生相互作用、相互影響的過程。在此過程中要使相互的心理控制達到最佳水平，就必須要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。這樣既保證了教師的監控作用，也調動了學生的主觀能動性。同時，通過創設良好的課堂氛圍及和諧的師生關系，促進師生之間的交流與控制，充分發揮心理控制的積極作用。

4總結

當代社會尤其注重素質教育，教育活動的效果因此備受關注。而教育過程中的心理控制正是保證教學活動達到效果最優化的有效途徑之一。為此，在教育界關注教材、教法、教具改革的同時，我們心理學研究者也應基于教育社會心理學視角來進一步探討教育活動中的心理控制，通過重構其理論模型，對其進行有益的補充和完善，深入挖掘這一極具潛力的心理資源，使之成為教育活動質量提高的“倍增器”。