提高學生自主學習的能力

1要讓學生讀

“讀書百遍，其義自見”，朗讀是閱讀教學中最常用最重要的訓練形式。教師要加強對學生讀書的調控，做到讀前有要求，讀中適時指導.引導學生把課文讀深讀透。

(1)讀書要面向全體學生，給學生充分的讀書時間。教師要為學生創造多讀的條件，讓每個學生都能參與到朗讀中去，可以采用多種形式，如自由讀、默讀、同桌互讀、小組輪讀、分角色讀、比讀、齊讀等，對于重點句子、段落要反復讀。在課堂教學中要給學生充分的讀書時間，至于每篇課文要讀多少遍，每節課要讀多少時間，要因人而異，因課而異。

(2)逐步提高朗讀的要求。朗讀課文時，先讓學生靜下心來，充分地讀書，做到正確地讀，讀準字音，不丟字，不加字。低年級學生要借助漢語拼音練習自己讀課文，教師不要范讀課文，也不要放錄音，這樣既可以認讀生字又可以復習學過的字，讀出長句子中的停頓和句子的語氣。中高年級的朗讀，要指導學生在讀中感知課文的內容，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而做到有感情地朗讀課文。

(3)要培養學生良好的讀書習慣。一要培養學生一邊讀一邊想的習慣，“熟讀精思”，沒有思維的朗讀是低效的，在朗讀過程中，教師要根據課文的特點和學生的實際情況，指導學生學習各種思維方法，用來提高朗讀的能力。教會學生在朗讀中時而停下來琢磨一下，時而前后文對照一番，時而掩卷而思的方法。二要培養學生不動筆墨不讀書的習慣，只要坐下來讀書，就自然而然、不知不覺地把筆拿在手里。讀書中，隨著思考，或受到啟發，或得到新知，或發現疑點，該畫則畫，該圈則圈，該點則點，該記則記，該抄則抄，能收到事半功倍的效果。總之，讀書力求五到：眼到，看清楚；口到，讀準確；耳到，辨正誤；心到，用心思；手到，會筆寫。

2要讓學生問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學貴有疑、有疑則思、有思定進，提問題是打開學生心靈之扉，促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。

(1)培養學生提問題的興趣。閱讀教學中教師要創造發問的機會，創設問題的情境，引導學生大膽質疑問難。即使某些發問是好笑的，是不著邊際的，是隨心所欲的，也要從積極的方面加以鼓勵，不能挫傷學生發問的積極性，從而培養學生提問題的興趣。

(2)培養學生提問題的能力。初級階段，啟發學生知識性質疑，在引導學生初讀課文時，善于在字、詞、句三個方面進行質疑。中級階段，啟發學生理解性質疑，引導學生細讀課文，在文章的題目、內容上質疑。發展階段，啟發學生探索性質疑，引導學生對文章的思路、寫作的方法、表達的感情等方面進行質疑。高級階段，啟發學生自我設計問題，引導學生獨立閱讀課文，自我設計問題。

3要讓學生說

“說”是閱讀教學中極其重要的環節，通過說，能促進學生積極地自覺地開動腦筋，思考問題，發展智力；通過說，可以反饋信息，使教師及時地了解學生的學習情況，發現問題，適時進行引導點撥，做到有的放矢，提高教學質量。

(1)引導學生“說”要循序漸進，由易到難。根據學習的內容，要求要一步一步地提高。一是敢說，鼓勵學生大膽地、輕松地、無所顧忌地說，消除學生在眾人面前說的畏懼心理，引導學生要說得明白，使別人能夠聽懂，逐步培養說的習慣。二是說順，要求學生把話說得流利連貫，說得有條理，不重復，不啰嗦，每一句話都要說得完整，使人聽得出頭緒。三是說實，要求學生說得具體，言之有物，教師根據具體內容多提幾個“怎樣”，一步一步地啟發學生把話說具體。四是說準，努力要求學生把話說得貼切準確，正確地表達出自己的意思。五是說活，在說順說實的基礎上，進一步啟發學生在說時適當增添必要的形容詞，增加富有表現力的語言，把話說得娓娓動聽、引人入勝。

(2)引導學生“說”時形式要多樣，方法要靈活。模仿說話，模仿教師說一句話，可以訓練常見的句式，可以訓練常見的修辭方法；模仿課文說一段話，訓練學生邏輯思維能力，如承接關系，總分關系，并列關系等。直觀說話，指導學生看圖說話，觀察實物說話，觀察大自然說話等。實踐說話，把課文編排成課本劇，讓學生表演：把課文編排成演講稿，讓學生演講；把寫景的課文編排成導說詞，讓學生導游；把歷史故事一類的課文編排成評書，讓學生表演等。交往說話，根據課文內容營造出生活的氛圍，讓學生把課文內容通過交往的形式表演出來。求異說話，挖掘課文內容，在課文的關鍵處，在課文有選擇的空間，引導學生說出和別人不一樣的觀點，不一樣的方法等。想象說話，挖掘課文的空白處，啟發學生展開想象的翅膀，練習想象說話。辯論說話，根據課文內容，設計出一組辯題，讓學生展開辯論。

4要讓學生議

“議”可以培養學生思維的敏捷性和嚴密性，既要全神貫注地聽取別人的發言，及時分析判斷其中的正確與錯誤，又要積極思維，及時篩選并吸取別人正確有益的東西變為自己的東西，整理和組織自己的發言，闡述自己的觀點、看法。“議”可以讓學生開闊視野，拓寬思路，互相受到啟發，共同獲得提高。

(1)在“議”的過程中，要教育學生做到三個“正確”。一是動機要正確，積極參“議”是為了對教學內容加深理解，獲取真知，找出規律，練就基本功，而不是為“議”而議，更不是為出出風頭。教師也切忌讓“議”走過場，搞個形式。二是態度要正確，“議”要尊重別人，正確對待別人的發言，別人發言有錯誤要允許別人把話說完，指出別人的錯誤要誠懇。自己發言錯了，別人指出糾正，要虛心接受，勇于改正。三是方法要正確，“議”要堅持獨立思考，既不要人云亦云，也不要不懂裝懂。

(2)在“議”的過程中，要充分發揮教師“引”的作用。一要增強“議”的目的性，讓學生明白“議”要解決什么問題，達到什么要求，從而積極參與。二要提高“議”的價值度，讓學生對“議”感到興趣，感到有問題要探討，有矛盾要解決。三要充分設計“議”的難易度，做好知識的鋪墊，使學生真正“議”得起來。

5要讓學生寫

在引導學生把課文讀深讀透的基礎上，教師要挖掘教材的內容，充分利用課文的示范作用和課文鋪墊的情境，精心設計好練筆的內容，培養學生動筆的興趣，從而提高學生的寫作水平。

低年級閱讀教學中，要適時引導、激發學生把想說的話寫下來。把自己看到的、聽到的、想到的放開膽子去寫，無拘無束地去寫。開始的時候，由于識字少，可以寫一句話，漸漸地可以寫兩三句、幾句話。中高年級閱讀教學中，要結合課文的內容，在學生充分感悟的基礎上，適時引導、激發學生寫一段話。(1)感悟課文表達的思想感情，引導學生或對某一句，或對某一段，或對全文寫讀后感。(2)挖掘課文的空白處，引導學生想象練筆。(3)模仿例文的寫作方法，進行片斷練筆。(4)引導學生體會課文的結尾，啟發學生想象，給課文進行續寫。(5)教材中有許多優美的詩篇，特別是在古詩的教學中，引導學生感悟詩歌的意境，啟發學生想象，把詩歌改寫成記敘文等。

目前，教師要切實貫徹新大綱的精神，改進語文課堂教學，探索以學生自主學習的教學模式。學生能讀懂的，教師就讓學生去讀；學生能提出的問題，教師就不要再問；學生能說出來的，教師就讓學生去說；學生能通過議論解決的，教師就不要再講；學生能動筆寫的，教師就讓學生動筆寫一寫，從而逐步地提高學生自主學習的能力。