青年大學生獨立性研究

問卷數據分析采用SPSS13.0，筆者對調查的380份問卷進行分析發現，南方某大學大學生的獨立性發展水平基本呈正態分布：多數學生的獨立性發展水平都集中在中等部分，兩端各有少數。也就是說當前大學生的獨立性都處于中等水平，部分學生的獨立性發展水平較之一般者偏高，但是也有極少部分的學生獨立性發展水平很低。詳見下圖：

1問題的提出

青年正處于身心急劇變化的時期，精力充沛，自我意識迅速發展，處于依賴性和獨立性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的交織之中，能否很好地處理這些矛盾，增加獨立自主的意識，從對父母和外界的依賴中不斷地獨立出來，形成健全的獨立人格是青年期發展的一個重要課題，這一課題包括：(1)認識自己身體的構造，有效地使用自己的身體。(2)從精神上獨立于父母或其他成人。(3)具有在經濟上自立的自信。(4)選擇職業及其準備。(5)做結婚及家庭生活的準備。(6)發展作為社會一員所必須的知識和態度。

研究對象：選取國內某重點大學文理科學生四個年級學生為被試，問卷發放520份，剔除無效問卷后，總計380人。其中大一學生97人，大二97人，大三74人，大四112人：男生188人，女生192人；文科124人，理科256人。

研究工具：《大學生自立問卷》是由西南師范大學研究生夏凌翔編制，該研究將大學生心理自立分為7個一階因素和3個二階維度，采用重測信度、內部一致性系數和分半信度三個指標來鑒定該問卷的信度，結果表示其二階維度和總問卷的內部一致性系數均在0．62以上，一階維度內部一致性系數在0．44以上；各因素的重測信度和分半信度也達到顯著水平，問卷有較好的信度。

2實證研究及其結果分析討論

2．1大學生獨立性發展水平及各因素分布情況

為了對大學生獨立性發展水平有更深入直觀的了解，筆者對獨立性發展的各個因子分別進行比較，結果如下：

由以上的圖表我們可以看出，在大多數的維度，如自我堅信、自我撫慰、自我做主和目標管理上，都是呈正態分布。同時，證明了《大學生自立問卷》也適用于本地區的大學生獨立性發展水平的測量。

2．2獨立性發展水平的性別差異

下圖是筆者對大學生獨立性發展水平的性別差異調查結果：

從上表可以看出，在7個因素和獨立性總分上，不同性別的大學生在大部分項目上不存在顯著差異，但是男生在自我認識項目上的得分高于女生，而女生在自我撫慰因素的得分高于男生。相關的研究結果中，大學生獨立與依賴也不存在顯著差異。

2．3獨立性發展水平的年級差異

為了探求不同年級的大學生在獨立性發展差異情況，筆者在不同年級的大學生中進行了方差分析和多重比較，詳細數據見下表：

通過方差分析，研究發現四年級的學生獨立性發展水平顯著高于其他各年級。這與我們研究的理論是一致的：獨立是一個發展變化的過程；是一個人在社會化的過程中發展起來的。各種分數隨年級升高的趨勢，表明獨立性隨著學生年級升高及年齡增長不斷發展。但三年級出現一些例外，這說明獨立性發展水平存在著個體差異，某些個體的獨立性發展水平比高。

2.4獨立性發展水平的專業差異

這一部分旨在分析不同專業的大學生獨立性發展水平及其各項因素的分布狀況及其差異情形。

從上表我們可以看到，雖然在獨立性總分以及大多數的因子上，不同專業的大學生不存在顯著差異。但是在目標管理、開放包容與自我認識三個因素上，文理科的差異顯著性都達到顯著水平，理科專業的大學生在目標管理這一因素上的得分高于文科專業的學生，但是這其中又以自我認識的差異最為顯著。

3討論與小結

通過實際調查和數據分析的結果發現，雖然有少數因素的得分總體偏高，但是該重點大學的學生獨立性發展水平及各因素的項目基本呈正態分布，也就是說大部分的大學生獨立性發展水平處于中等，少數人的獨立性發展水平比較高，當然也有個別學生的獨立性在大學生群體中處于落后位置，未能達到其應有的發展水平。

由于學科的特點，理科學生接觸的多是理性推理方式。因此，他們面對問題的時候一般都采用理性思考，其行事也更具邏輯性與目標性。而文科的學生多數采用感性思維為主，他們的學習過程中多數接受感性的材料與知識，所進行的研究也多數與內省與思辨有關，因此他們對自我的關注以及心理調節能力會相對優于理科的學生。

4建議

4．1加強學校教育的引導作用

學校是對下一代進行教育的專門機關，在人的性格形成中起重要引導作用。要加強學生獨立性發展水平，就必須重視學校教育的引導作用。具體途徑建議如下：(1)形成尊重學生人格人性的教育理念，營造適于獨立性發展的氛圍。(2)重視發揮學生學習的能動性，因材施教，在學科教學中培養學生的獨立性。(3)注重學生實踐能力的培養，正確引導學生獨立性發展。

4．2提高大學生自我教育能力

(1)激發大學生自我教育需要與動機，提高其自我評價能力。(2)引導大學生在日常生活中進行積極的自我暗示．通過自我肯定和自我強化，達到自我調整與完善。(3)通過實際鍛煉，養成良好的行為習慣與行為模式，加強大學生自我調控能力。