班主任的教育哲學追求

一個教師選擇了做班主任，就必須明確自己信奉什么樣的教育哲學。這種信奉左右著班主任的全部教育行為，它使班主任的一切教育實踐和教育理念帶有某種一貫的、一致的傾向性。

當前，不少班主任通過論著撰述、博客日志、會議討論等形式明確地提出了自己信奉的教育哲學，并在教育哲學“有形”與“無形”的智慧支撐下，推進有靈魂、有深度的班主任工作實踐。這表明，越來越多的班主任的教育哲學意識增強了。但是，班主任把這一意識轉化成“教育生產力”的普遍性行為還沒有形成規模。另外，也有相當一部分班主任至今還缺乏教育哲學意識。因此，便有了探討班主任教育哲學追求的必要性。

一、班主任的教育哲學追求的內涵

(一)一種教育信奉：班主任的教育哲學追求的含義

班主任的教育哲學追求是指一個班主任在實踐中有系統的、清晰的、一貫的經過哲學思辨的教育信奉。它是為了喚醒并促使班主任從哲學的高度更好地理解與他密切相關的班主任工作生活，使班主任不斷獲得認識、了解和重構班主任工作生活的意識、能力、信念，進而提升班主任的教育智慧。

(二)一般指導原則：班主任的教育哲學追求的內容

班主任的教育哲學追求是從哲學的高度來研究班主任工作的基本概念、基本問題、基本假設，為班主任工作的理論建構和實踐推進提供一般的指導原則。因此，班主任的教育哲學追求的內容至少包括班主任的“教育使命”“教育目標”“教育內容”“教育策略”“專業成長”五個方面。在這幾項內容中，“教育目標”是核心內容，即班主任培養什么樣的學生是班主任的教育哲學追求的核心問題。

教育使命。它討論班主任工作存在的理由和價值。它解決三個基本問題：班主任擁有什么樣的教育理想?班主任開展工作到底為誰服務?班主任將為學生提供什么樣的服務?明確了教育使命，班主任就能夠清晰地確定一系列教育目標、教育內容和教育策略。

教育目標。它是指“把學生培養成什么樣的人”。學生是學校教育存在的重要理由，也是班主任存在的根本理由。因此，培養好學生是班主任一切教育實踐的出發點與歸宿。從這個意義上分析，教育目標就是班主任的教育哲學追求的核心所在。任何一位班主任都必須貫徹國家的教育方針和教育目的，并遵循地方教育行政主管部門對落實國家教育方針與教育目的的本土化要求，完成培養學生的教育任務。對教育目標的落實，班主任既要考慮共性的國家意志的限定，促進學生的全面發展，也要關注地方文化的需要，培養出與其他地區、其他學校、其他班級有不同內涵的個性化人才。要在實踐中實現這種共性與個性的有機統一。

教育內容。教育工作者都知道這樣一句話：一個好的班主任就等于一個好的班級。這里面反映的信息很多，有一點不容置疑：不同的班主任推進的日常教育內容不一樣。自然會出現不一樣的教育結果。但教育的本真要求班主任的教育內容必須全面推進，不能有遺漏。比如，從宏觀上立論，班主任的教育內容必須包括“德育”“日常管理”“班級活動的組織與實施”“班級教育力量的整合”“學生的心理保健”等內容。再比如，從中觀上分析，“班級教育力量的整合”至少要包括“校園內教育力量的整合”“學校與家庭教育力量的整合”“學校與社會教育力量的整合”三部分內容。再比如，從微觀上界定，校園內教育力量的整合，必須包括班主任如何開發并整合學校管理者、學科教師、學生群體的教育力量。

教育策略。班主任是一個容易引發學生大腦風暴的崗位，更是一個容易引發家庭、學校、社會連鎖反應的崗位。所以，班主任在處理任何班級事務的時候，必須講究教育策略。尤其是要把一項項的班級建設實踐組織成一個整體，把學生在校幾年接受的教育形成一個完整的教育生態鏈。設若班主任不從教育哲學追求的高度推進教育實踐，每一項班級建設事務都簡單操作、單獨推進，就很容易使班級建設陷入忽左忽右的格局或一盤散沙的境地。

專業成長。由于班級教育形制將長期存在，履行獨特使命的班主任的專業成長逐漸成為班主任工作的熱點話題。班主任的專業成長主要是指職后成長。職后班主任要實現自身的成長，就需要不斷地擴大知識儲備。提高管理能力，凈化情感操守。提升人生境界，直至形成生命智慧，成為一個富有教育個性的班主任。

二、班主任的教育哲學追求所要解答的問題

(一)澄清理論誤區：明確班主任能夠擁有教育哲學追求

多元化社會的一個重要特點是有“理解文化”：容忍和寬容。簡言之。多元化社會允許每個人有自己的“想法”。

廣大班主任有資格擁有自己的教育哲學。多元化社會允許社會成員有相對獨立的認識，自然也鼓勵并認可班主任對一些教育基本規律、教育現狀有自己的思考、判斷。另外。由于基礎教育改革不斷地向縱深推進，班主任的教育認識水平不斷提升，改革行為日趨成熟，實踐水平日趨提高。因此，班主任完全有資格、有條件擁有自己的人生哲學。

(二)尋找實踐重點：明確班主任的教育哲學追求定位于形成工作中心與教育個性

形成工作中心。教育哲學追求是班主任的教育信奉，它關乎班主任工作存在的價值、班級建設的前進方向以及自己要培養的學生的質量和規格，它對班主任的教育實踐起到滲透性的指導作用。實踐證明，一個有教育哲學追求的班主任，他的教育價值觀是系統的、一致的，教育實踐也是有條不紊、按照預期規劃逐步推進的。長此以往，利于形成穩定的工作中心。沒有教育哲學追求的班主任，往往會被不同時期的教育口號和教育時髦詞所誘導，更會被臨時的突發性事件所左右，思路紊亂，工作沒有頭緒和章法。

形成自己的教育個性。有了教育哲學追求的班主任。在日常教育實踐中，會考慮教育本身的要求，會考慮班級的獨特實際。會考慮自己的教育特長，還會考慮家長和社會的需要，并把這些多元化的思考融入到自己的實踐中，多年如一日地堅持“走下去”。于是，時間不長，班主任的教育個性就形成了。

三、班主任的教育哲學追求的實現

(一)確定教育信奉：形成自己的教育哲學

一個教師選擇了做班主任，就必須明確自己信奉什么樣的教育哲學。這種信奉左右著班主任的全部教育行為，它使班主任的一切教育實踐和教育理念帶有某種一貫的、一致的傾向性。對于班主任而言，追求形成個人的教育信奉。除了對自己的教育價值觀世界進行梳理、對日常教育行為進行思辨、對自己的專業成長進行職業規劃之外，為了保證個人教育哲學形成的有效性，班主任也要嘗試進行專業色彩濃重的教育哲學研究。這種純粹的學術形態的教育哲學研究對班主任而言，追求的是了解班主任工作相對完整的學科體系和邏輯結構。從而為自己提供一套完整的理論體系，并達到逐步改變自己的教育觀念這一目的。有了自己的教育哲學，班主任的內心世界一片平和、從容。謀求自我的靈魂充實和精神生長便有了無限可能。

(二)建構思維場域：把“運用”作為自身教育哲學思維模式的重中之重

對于班主任而言，教育哲學盡管帶有明顯的對具體問題進行深入追問的傾向，卻是一種尋根問底和不斷反省的思想態度。因此。一個自覺的班主任一刻也離不開哲學思維，這就需要班主任為自己建構起一個“思維場”，讓自己始終“生活”在其中。面對實際工作。“運用”是班主任的哲學思維場域建構中最為理想的模式。“運用”不是指尋求“怎樣和學生談話”“怎樣處理遲到的學生”等類似的即時問題的解決策略，更不是要具體提供一套班主任工作的操作程序。而是重在對現實班主任工作問題作出合理的價值判斷。建立起“運用思維場”后，班主任推進日常工作時的理性成分增加，分析日常事務更有邏輯色彩，推進日常工作時更從容，工作效益得以實現最大化。

(三)尋求智慧支持：經常親近教育哲學書

讀教育哲學書的過程不一定很愉悅，但走進書中，班主任的“眼前”就出現了無數引人入勝的美景。關于班主任工作狀態的認定、對班主任工作現存不足的反思、對班主任工作改革思路的探求，等等，任何時候回想、思辨起來都是一種無限艱辛卻又無比舒暢的體驗。另外，讀教育哲學書，班主任會感覺到仿佛有某種東西撞擊自己的心靈，會引發積極的思考：作為一名班主任，我的角色擔當是什么?作為教育生活的擁有者，我推進的班主任工作是怎樣的?這樣邊讀邊思考，意味著班主任精神的覺醒、理性的徹悟，意味著堅定、成熟、練達和自信，意味著經歷反思后達到全新的超越。只有這樣經過哲學省察的班主任工作才是安全的、可靠的、具有可持續發展力的。

(四)打造實踐范式：深入挖掘班主任工作生活的經驗內涵

班主任的教育哲學追求是以班主任工作生活為基礎的，并要復歸于班主任工作生活。所以，班主任的教育哲學追求不是為了尋求在班主任工作生活之外“提出”一套抽象的工作原則或方法論體系，而是要思辨當下的班主任工作生活的價值基礎與知識意蘊，從而為開辟新的班主任工作領域、境界提供思想前提和預設。從這個意義上分析，班主任要深入地對自己的(也可以是他人的)典型工作經驗進行回憶梳理、反思提升，把零散的經驗梳理提升為整體的經驗，把孤立的經驗梳理提升為系統的經驗，把個體的經驗梳理提升為普遍的經驗。這樣的經驗挖掘，會讓班主任發現經驗與經驗之間的關聯，既能尋找到自己的教育哲學反思的出發點，也能深刻地理解自己推進日常工作的構成、不足與價值。

責編 曉月