贊美與寬容：引起的道德震動更強烈

美國哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”熱情向上的中學生更是如此。教師的贊美與寬容是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料：教師的贊美與寬容是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河：教師的贊美與寬容是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。教師的贊美越多。學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。

作為教師都有這樣一種感覺，每個班總有幾個這樣的學生：他們既不勤奮上進。又不惹是生非：對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加：雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，他們既得不到老師的表揚，也受不到老師的批評，是最容易被老師“遺忘”的學生。我班的小郭同學就是這樣。很長時間，我幾乎沒注意到他的存在。直到有一天，一件小事改變了我對他的看法。那是一個中午，我站在班級門口，看著走廊里來回走動的學生，無意中發現走廊的地面上掉了一些零食。許多同學說笑著繞過。這時，小郭同學看到了地上的零食，先是告訴大家不要踩住了，然后急忙跑回教室拿來清掃工具，將地面掃凈，又用拖把拖了一遍。我在班級表揚了小郭，贊美他關心集體、為他人著想。此后，我又從幾件小事上發現了小郭身上的閃光點，并及時給予表揚，使真、善、美的精神在他身上得以激發和升華。漸漸地我發現他變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，還被同學們選為班級衛生委員。這件事給我啟示頗深。在以后的教學工作中，我更加注重以人為本，面向全體學生，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生。使之發揚光大，使每個學生都感到“我能行”“我會成功”。

冰心說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”每個學生都是一本需要仔細閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。

實踐使我懂得，我們一句激勵的話語、一個贊美的眼神、一個鼓勵的手勢……往往能帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功、點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一種奮發向上的學習氛圍。

情感是行動的源泉。教育是一門“動心的藝術”，如果不能把教育工作做到學生的心坎上，那么就意味著教育的失敗。在很多情況下，應對學生施以激勵為主的教育方式，含蓄委婉的批評，較直來直去的呵斥更容易為他們接受。教師應當語貴含蓄。含蓄就是含而不露、耐人尋味的語言風格。正如蘇東坡所云：“言有盡而意無窮者，天下之至言也。”例如我針對班級中學生出現的早戀現象，講起了這樣一件事：“今年秋末冬初，我家陽臺的花盆中，不知誰無意丟下一粒玉米。不幾天，我驚奇地發現，花盆里竟然長出了嫩芽，而且一天一天地長高。可惜沒過幾天，霜凍就來了，葉落盡了，玉米棒也長不出來了。我這才明白：不該開花的時候開花，不該結果的時候結果，是要受到自然生長規律的懲罰的……今天，發生在同學們中的一些事情又引起了我的思索，你們是否也從中受到了一些啟迪呢?”雖然我沒有點明那些早戀的學生姓名，但效果卻非常明顯。一段時間之后，班內的早戀現象基本消失了。

對于正處在人生觀、價值觀形成階段的中學生，有時教師的寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。使學生有反思的機會，感受教師的期待，把外在規范的約束變成自我的壓力。進而轉化為學習的動力。

我校學生的來源復雜，有些受家庭影響沒有養成良好的學習習慣，甚至在課堂教學過程中搗亂。如果教師使用自己的權力進行壓制，表面上可能會讓他們暫時平靜，可實際上他們不一定真正意識到自己的錯誤，相反會滋生一種逆反心理。所以教師應當心平氣和一點，努力創造寬容和諧的教學氛圍。

安德魯·馬修斯在《寬容之心》中這樣寫道：“當你一只腳踩到了紫羅蘭的花瓣上時，它卻把芳香留在了你的腳上，這就是寬容。”有一次，我正在課堂上評講試卷，安靜的課堂忽然傳來嗡嗡的說話聲音。我留意一看，原來是幾個男生把頭埋在課桌下邊看課外書邊聊天。我氣得真想發火，但又極力讓自己冷靜下來，用平和的聲調說：“請班級里所有的男子漢把頭抬起來，因為你們的舉止不僅能體現自己的修養，而且也會在老師和每一個同學心中留下深刻的印象。”全班的男生都挺直了腰桿昂起了頭，這幾位男生心領神會，立刻停止說話，開始認真聽講。我的寬容不僅維護了課堂紀律，更重要的是，學生接受了寬容，也會在生活中學會寬容。

著名思想家波普說：“錯誤在所難免，寬恕就是神圣。”學生也能從語言的表面意義和老師的表情、姿態中，準確地領悟到其語言的內在含義，使其達到比直言陳說更為有效的說服、溝通的目的。寬容的傳遞一定會帶來師生關系的融洽以及教學的和諧發展。

本欄責編 曉月