中小學教師教育科研要把握研究問題的實質

當前，中小學教師開展基礎教育科研已經成為促進教育發展的重要手段。這可以調動廣大教師提高教育理論知識、參與教育科研活動的熱情，是教育理論與教育實踐相結合的必然要求，也是教育改革和教育發展的必然趨勢。怎樣在廣大教師中開展基礎教育科研。使其通過參與教科研活動，走上“向科研要質量”的科學化的教改之路呢?我認為主要應解決以下兩個方面的問題。

一、消除認識上的誤區，注意研究的靈活性

多年來，教師搞科研積極性不高、成果不突出，主要原因就是廣大教師對教育科研的開展存在認識上的誤區。一方面認為教科研無用，承擔課題徒增教師工作量，把教育科研與學校教學常規工作對立起來。另一方面是把教學和科研割裂開來，覺得搞研究無從下手。教育是一項長期工程，伴隨人的終身，但教學講究單位時間內的效益，教師往往過分看重教學成績，看重學生在考試中的分數，而片面追求及格率和優秀率。學校也把教學成績作為評價教師的重要依據，而對教育科研沒有做特別的要求。因此，教師平日總是把教學成績作為自己努力和付出的主要回報，只是到評職稱時才想起來搞課題、發表文章。

其實，教師在開展基礎教育科研時可以充分考慮教學實際，盡量選擇學校發展所面對的教學問題作為課題，以解決問題怍為課題研究和實驗的最終目的。這樣，由于選擇教學問題研究是以學期為研究周期，研究過程與教學同步，研究成果直接體現在教學效果和教學成績上，科研的質量直接關系到回報率，教師能夠感受和體驗到這種回報，也就會主動地搞科研了。

教師搞科研有其自身的特殊性。由于受研究對象的變化，研究主體、內容和方法也會變化，所以“靈活”是我們針對教學問題開展研究的要求和特點。首先，在科研選題上要靈活。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上的或實驗上的技能而已，而提出一個新問題則需要創造性的想象力。對教師而言，科研課題的來源主要有兩個方面：一是課題指南和信息指南：二是本校教育實踐中急需解決的問題。后者是主要來源，也是我們研究的重點。對于教師來說，側重與現實生活密切相關的、有實用價值的課題既可以揚其實踐經驗豐富之長，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務于教學的現實需要，其次，在研究的內容上要靈活把握。課題的研究可以是對別人觀點的發展、別人經驗的提升，也可以是自己理解之后的創造，成果不一定是論文、典型案例、心得體會等，只要是有價值的都可以作為研究成果。再次，由于每個課題研究一般都是由教師個人完成的，這就決定了研究具有較強的個性。在課題研究中，教師可以揚長避短，選擇一個自己比較擅長而又力所能及的方面進行突破。此外，在開展課題研究中，學校要盡可能創造條件，搭建平臺，切切實實讓教師們感到搞科研的快樂，從而得到充分發展。

二、把握研究問題的實質，在深入上下工夫

研究的目的是解決問題，教師搞科研更是如此。不但要解決一個問題，而且要解決一類問題，因此搞科研必須找出解決一類問題的規律性的途徑和方法。這就要求開展研究要準確把握問題的實質，研究上必須深入，而不能只是浮于問題的表面。

分析。在確定研究方向和制定研究方案時，收集、分析和歸納相關資料是十分必要的。常用的收集資料的方法有網絡搜索、查閱雜志或總結自己和身邊同事的經驗等。通過對資料的分類和分析，可以加深教師對所研究問題的理解，深化認識，找到適合自己研究對象的最好方法，最后形成自己課題研究的思路。因此，尋找教學問題進行研究，在某種意義上來說，首先是對解決“問題”常見經驗的研究，其次才是整合和優化這些成功的教學經驗，使其系統化。

創造。只有在創造性地提出問題和解決問題的過程中。人類的實踐活動和認識活動才能持續不斷發展。搞科研不是簡單的對成功教學經驗的應用，而是對成功教學經驗的深入、延伸或提升。教師在開展研究時，要在他人經驗和現代教育理論的基礎上融入自己的觀點和思想，最終形成自己的有價值的課題研究方案。

內化。科研過程中數據材料的積累，其實就是一種經驗的積累。因此，圍繞問題展開課題研究所積累的經驗還需要通過定性和定量分析，最屆形成理論并變成新的經驗。同時還需要對科研成果進行深入理解和消化，使科研成果進一步推廣、轉化，真正產生實際效益，從某種意義上說，經驗的提升過程就是科研，而科研的結果又產生新的經驗，這也是開展研究的魅力和內涵，

實踐證明，在課題研究過程中，教師通過選擇課題、制訂方案和計劃、開展實驗等過程，本身就是一個學習的過程，深入下去就能更加深刻理解和真正掌握研究方法。同時，教師參與研究的過程是不斷反思、優化，并逐步形成適合自己教學對象的教學經驗的過程。在這個過程中，有成功也有失敗，但都會讓教師明白道理和積累素材。“種瓜得瓜，種豆得豆?！弊鳛榻處?，如果通過搞科研、研究課題將自己在教學中的問題進行分析、調查和實驗，思考問題的視野寬了，也就增強了教學的針對性和實效性。

責編 流水