讓生活走進語文課堂

語文新課程標準特別重視語文與生活的聯系，強調教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。為此，我們努力建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式，從而進一步推動課堂教學的改革。

一、語文教學要與學生的生活實際密切相關，使生活實踐成為重要的教材

生活是語文之源。當語文教學與學生的生活密切相關時，語文課就生動活潑，豐富多彩，學生就有興趣，有動力。許多教育家也倡導讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系獲得直接經驗。所以，教師應引導學生直接從客觀事物和周圍環境中學習，從而使他們獲得有用的知識。那么，如何使語文與學生的實際生活相聯系呢?

1、創設生活情境

在語文課堂教學中，運用創設生活情境的方法再現學生的生活場景和感受，不但使學生樂于接受，樂于參與，還有利于學生對知識的掌握與理解。例如學習口語交際課《指路》時，教師可讓一個小朋友扮演家長或解放軍，另一個小朋友扮演學生，讓學生在教師“創設”的具體生活情境中，明白為別人指路應該注意哪些問題，從而學會為別人指路。

2、尋找生活形象

低年級的學生對一些抽象而不能直接觀察到的事物的概念理解最為困難，我們可想辦法變抽象為形象。從學生生活中去尋找他們熟悉的、看得見的事物作為憑借，幫助學生理解。例如《世界多美》一課中有“藍湛湛”“綠茵茵”等詞語，這些詞語是理解這篇課文的關鍵所在，如果按詞典字義教給學生，學生很難理解。這時。教師引導學生聯系自己的生活實際，想一想有什么景物是藍湛湛的，什么景物是綠茵茵的，學生很快就會根據自己的生活經驗，尋找出“藍湛湛的海水”“藍湛湛的天空”“綠茵茵的麥苗”“綠茵茵的稻秧”等相聯系的景物。這樣，不僅鍛煉了學生聯系生活學習語文的能力，也讓他們在不知不覺中習得理解詞語的方法。

3、引起生活的共鳴

在課堂教學中，對有些學生不太容易理解與想象的內容，教師可以提醒學生聯系自己的生活實際，找到與所學內容的共鳴點，從而體驗“恍然大悟”的感覺。例如：在《烏鴉喝水》一課中，一年級學生理解“瓶子里的水漸漸升高了”這個句子時往往有困難，盡管有的老師做了往瓶子里面裝石子的實驗，但學生對瓶子里的水為什么升高，仍只能從“升高”這一結論來理解。有一位老師結合學生的生活實際，啟發同學們聯想：“洗澡時，當你坐進裝滿水的浴桶或浴池里時，水有什么變化?”學生一下就活躍起來，有的說水變多了，有的說水流出來了。學生由于理解到自己的身體占據了水的位置、因而把水擠出來的道理，也就理解了瓶子裝進石子后水升高的現象。

二、語文課堂教學要與學生的活動相聯系，促進學生主動活潑地發展

皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的基本生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的認知結構的。小學生在上學時并不是一無所有，他們通過自己的觀察、體驗已經具備了一些知識經驗，并且小學生愛好想象，喜愛活動，所以教師要根據學生的心理特點與語文學科的特點，有計劃地開展一些語文實踐活動，使學生從活動中感受快樂，掌握知識。

1、課前準備活動化

例如口語交際《春天來了》一課，教師要課前把任務布置給學生：從氣候變化、植物生長、動物活動、人的衣著等方面去觀察和感受春天是什么樣的。這樣，在課堂上，學生就會把自己當成圖中的那個小朋友，把自己在生活中找到的春天講給大家聽。

2、課堂教學活動化

在課堂教學過程中，教師可以充分利用現有的資源(包括學生已有的個體生活經驗等)，按照課本上的內容來組織師生愉快合作，積極探索。把以教師的說教為主轉向學生的實踐活動、小組討論、角色扮演上來。讓學生通過思辨、表演理解課本上的內容，深化對教材的認識。

例如教學《三個小伙伴》一課時，讓學生在課前通過自己平時積累的生活經驗，動手制作野豬、小象、袋鼠的頭飾，了解他們的本領。在上課時，通過表演來再現文章的場景，使他們懂得在遇到困難的時候，大家只有密切合作，才能把事情做好。

3、課后延伸活動化

課本選編的課文，很多是與學生的生活非常接近的，特別是一些描寫園林風光的課文，公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。古人云：行萬里路，讀萬卷書。即是講的這個道理。比如小學語文課本中有很多描寫園林風光的課文，像《詠華山》《東方明珠》等，讀過課文后，如能再實地游覽，那么學生對作者的描寫會有更深的感受，對課文中的詞句及語言表達方法會有更深的理解。比如學過《看菊花》這篇課文后，老師可以組織學生走出去，在實際生活中感受大自然的美。讓學生親眼目睹菊花的絢麗多姿，用心體會菊花凌風獨自綻放、不畏嚴寒的品格。

責編 辛欣