借助多媒體 優化成語教學

成語承載了極其豐富的文化信息和意義，是現代漢語言詞匯中的“精品”?！墩Z文課程標準》也十分重視語言的積累，在第一學段中要求：“積累自己喜歡的成語和格言警句?！睘槁鋵嵾@一目標，蘇教版小學語文教材每單元都安排了“讀讀背背”或“熟記成語”。在教學實踐中我們發現，學生認識能力和理解能力有限，對成語常常難以正確理解，倘若一味依靠教師講解或照搬工具書上的解釋，學生只能似懂非懂，難以在說話或寫作中恰當運用。那么教師如何在小學教學中開展有效的成語教學活動呢?我認為借助多媒體學習成語是個好途徑。

●再現畫面，化抽象為形象

形象思維是小學生思維的主要特點。而有些成語很抽象，學生理解起來很困難，這時巧妙利用多媒體，可以再現學生從未見過的物體，再現學生從未聽過的聲音，再現學生未曾見過的場景。讓抽象的符號直觀化，陌生的語言形象化，在學生的頭腦中建立起鮮明可感的表象，可有效加速對成語的理解，加快對成語的熟悉度，同時降低學習難度。這種基于直觀的學習會讓學生覺得比較輕松、愉快，甚至對學習新知識充滿期待。如“破殼而出”等動態成語，教師用語言解釋往往顯得蒼白無力。在教學該成語時，我試著播放一段小雞頂裂蛋殼，探出腦袋的動畫，學生開心欣賞后，我要求用文中一個詞語來描述，由此使學生輕松愉快地理解了該成語。還有在進行成語的理解時，以往我們常常使用聯系上下文、查字典等方法來理解。但教學中往往出現教師用語言表達而學生的認識仍不夠清晰的情況，此時，若恰當地用上多媒體手段，能收到意想不到的效果。再如教學“玉宇瓊樓、曲徑通幽、千巖競秀、萬壑爭流”這些成語時，用多媒體出示一幅優美的山水樓閣畫，引導學生說說圖意：你看到了什么?想到了什么?這些畫面使原本抽象的語言形象化了，理解起來更容易也更正確了，勝過教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓練和學生的理解。

●創設情境，化消極語言為積極語言

葉圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始于親?！敝挥星猩淼母惺懿拍馨褜W生帶人情境。實踐證明，巧用電教媒體再現情境，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。以低年級的識字教學為例，比如指導學生學習“張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋”一組成語時，播放有關錄像和圖片，呈現一些典型的場面，再出示相關的填空題，讓學生用上其中的成語描述看到的場景。學生看的時候興趣盎然，說的時候神采飛揚，他們在多媒體聲、色共同營造的歡樂氣氛中，以及人們喜悅的笑臉、奔放的舞蹈、愉悅的動作上，較好地理解了四個詞語的意義，感覺到了詞語的情感色彩，增長了見識。借此良機，我讓大家說說還能用什么成語形容這樣的場面。學生討論開了，說了很多課外的成語，在積累的同時，他們的思維得到了發散，潛能得到了開發，有效地結合了課內外知識，符合學生的持續發展，鼓勵了學生的自主學習，使消極語言轉換成積極語匯。

●簡單作畫，化被動為探究

教學時，學生對成語的意思有時一下子難以用言語表達出來，教師可讓學生利用電腦繪畫的形式表達，再請學生評評、改改、提出意見。學習者也能完全處于放松狀態，并能巧妙地轉為探究者的角色。這一方法既讓學生不知不覺地便弄懂了成語的表面意義，也引導學生將“畫”和“話”有機地融合在一起，培養了學生的創新意識：蘇教版二年級下冊練習二中“讀讀、背背四個成語”(百花盛開、爭奇斗艷、五彩繽紛、色色俱全)教學時，我是這樣設計的：讓學生同桌合作用電腦畫畫，看哪桌學生畫得既美麗又生動。畫好后簽名，并把畫貼到認為相對應的成語下。接著，由學生評畫。教師總評。然后選出最適合成語的一幅畫。最后，我讓學生用語言再次表達成語的意思，學生自然就能正確領會成語的意義故事。

●制作故事，化枯燥為有趣

興趣是最好的老師。聽、講故事是學生感興趣的事。故事如細雨、甘泉，滋潤著每個孩子的心，他們仿佛馳騁在一個個童話世界里。在成語教學中，我們可以采用兩種故事的方法，第一種：把相關聯的成語連貫起來。編一個故事，并用電腦制作成富有兒童情趣、富有生活氣息的卡通童話，展示在學生眼前，學生喜歡聽、樂意看，這樣就自然樂意學。并且簡單、容易記，學生對成語就會越來越喜歡，也會在平日的生活中用看到的、學會的成語來描述自己身邊的事物、事情。久而久之，學生的語言也自然豐富了。如教二年級上冊書的練習中“火樹銀花、數不勝數、燈火通明、觀者如堵”四個成語時，我們就將其制作成人們過元宵節的故事場景，將大街張燈結彩，小孩子手中都拿著燈籠，時時聽到放禮花、鞭炮聲，將鬧元宵的故事制作得有聲有色。在講故事時，先后將要所學的成語用鮮艷的字一一展示出來。講完故事讓學生說說它們的意思，學生都心領神會了。有的學生還會用所知道的成語給大家講其他故事呢!

第二種：很多成語都來源于故事，有的來源于神話寓言，有的來源于歷史故事。在教學這類成語時，我們就可運用錄音故事來幫助學生理解成語的大致意思。如在教學三年級上冊第八單元的成語串時，教師先布置學生自讀《三國演義》，又結合《軍神》的故事，在每一組語串前巧妙地加上了人物的名字：“(劉伯承)戎馬一生／身經百戰；(關羽)刮骨療傷／傳為美談；(劉邦)約法三章／秋毫無犯；(諸葛亮)運籌帷幄／好謀善斷”。學生在相應的故事中獲得了對這些成語的感悟。

●設計游戲，化單一為多元

多媒體是一種先進的電教媒體，具有貯存信息量大、畫面豐富等特點。利用這個特點，我精心設計多彩語文課件。引導學生積極主動地參與課堂教學，充分體現學生在課堂中的主體地位。例如，為了更好地學習“積累-運用”中讀讀背背的成語教學，我親手制作“到祖國文化廣場暢游”的課件，點擊課件，帶著學生到“成語王國”中“旅游”，讓學生真正成為學習的主人。如在“漫游成語王國”的活動中，學生首先掌握了課文中“東奔西走、前因后果、大公無私、舍近求遠”等成語的特點，學生很快就掌握了課內成語。為了幫助學生積累大量日常成語，接著，我讓他們根據事先設計的說“動物成語”、“數字成語”。然后又讓學生利用“小小表演臺”表演動作讓其他人猜成語，并用簡筆畫畫成語，開拓學生的想象力。最后，讓學生自己到講臺中通過電腦中的《成語詞典》查閱自己想了解的成語的意思。在這短短的40分鐘內，學生的知識面得到了擴展，學習效果大大提高。由此可見，利用多媒體進行語文活動，使練習內容多元化，學生學得主動，學得快樂，學得扎實，在練習中獲得提高。多媒體的展示，讓學生忘記了時空，直到下課，大家還意猶未盡。