多媒體技術輔助教學中應該避免出現的問題探討

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學(簡稱CAI)已逐漸被廣泛地應用。毋庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學還處于實驗階段，存在著許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；不能正確處理好課堂四要素之間的關系；在多媒體課件的選題和設計上存在科學性和必要性問題；不能正確定位多媒體教學的作用。這些都是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。

●強調多媒體輔助教學手段而排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必用多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。還有的教育工作者片面認為“傳統模式”已經過時，計算機輔助課堂教學完全取代“傳統模式”的時代已經到來，因而每節課動輒一味追求多媒體，忽略其必要性，置課堂效果于不顧，一味地去追求表面“秀”。

出現的誤區：其一，表面上課堂轟轟烈烈、熱鬧非凡，而實際金玉其外，敗絮其中，要么分散了學生的注意力，要么使學生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。其二。為了使課堂充滿“現代意識”，課本上一些沒必要用多媒體的知識也“繡”、“綴”到計算機上來，嘩眾取寵，置課堂教學效果于不顧。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富。只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

●多媒體輔助課堂教學流于形式而不注重突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用它了。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向。多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等都是不可取的。

出現的誤區：其一。運用的多媒體資料要么對課堂教學用途不大，要么與本節課教學內容毫無關聯。其二，本來通過講授學生就可以直接接受的次要內容，卻非要用多媒體演示。其三，多媒體資料的選擇本來應該是有助于重點和難點的解決，但由于選擇和應用不當。反而又出現了新的疑難知識點，無形中給學生增加了無謂的理解難度。

●多媒體課件的制作科學性不強，甚至存在科學性的錯誤

科學性、真實性是制作和開發所有課件的首要標準，我們在進行課件設計時必須要透徹地研究教材，絕對不能在課件中出現科學性錯誤，對學生產生誤導影響。在實驗課堂教學中，實驗是一個多因子過程，視所采用的方法不同而異，但有一點，不管采用什么樣的實驗方法，實驗結論必須要達到高度的統一。利用計算機模擬傳統方法進行的任何實驗，都有一定局限性，例如化學是一門以實驗為基礎的科學，容不得半點虛偽和“想當然”，因此，凡是要求讓學生親自動手做的實驗，必須讓學生動手做，這樣才能夠使學生的實驗能力、動手能力、觀察能力和解決實際問題能力等綜合素質得以提高。

出現的問題：其一，課件演示的現象漏洞百出，存在著科學性錯誤，與實際不符。其二，課件演示的過程讓人眼花繚亂，不如實際直觀明了。其三，課件粗糙、可操作性差，不如實際實驗簡單。其四。實驗結論與過程明顯矛盾，缺乏真實性。因此我們在設計積件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，還會給學生帶來更大的負面影響。

●沒有能夠正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體。四要素相互聯系、相互制約，形成一個有機的整體。為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。

實際中出現的現象：其一，喧賓奪主。滿堂課一會兒大屏幕投影，一會兒大屏幕電視。各種媒體輪番上陣。讓人眼花繚亂，卻淡化了主要任務。其二，變相“滿堂灌”。教師講臺上賣力操作多媒體，學生靜靜囫圇吞棗，“全盤”接受，食而不化。可見多媒體輔助課堂教學不能讓其簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，多媒體只是輔助功能。

●編制多媒體課件刻意追求三維動畫

當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高。這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，若刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。相反，簡單的PowerPoint往往能滿足現代課堂教學的需要，而且還簡便易學、易于掌握。故而，化學探究型教學中常常是使用PowerPoint，再組合少量Flash動畫或少量視頻材料就足夠了，一節課中最多使用20分鐘左右，大部分時間應該投入在學生實驗或討論和交流上，這樣才更有實效性。

多媒體是一種先進的現代化教育手段，把它應用于我們的初中探究型教學中，不但可以幫助我們解決許多問題，而且在潛移默化中給學生進行了一次又一次的愛科學、學科學、用科學的思想教育。運用信息技術創設情感氛圍或創設問題情境，啟發學生的思考，學生自主利用課本或教師或網絡提供的資源進行個性化的、探究式的學習，加深對學科文本的理解和認識；抓住重點，讓學生自由選擇合作伙伴，進行師生、生生間的多維互動，合作研究問題；匯總信息，師生共同對信息進行選擇、加工、完成對問題的研究，形成共識或提出更多深層次的問題。這樣，多種信息的融合、多種方法的選擇、多種思維的碰撞使學生的學習過程成為主動建構知識、形成能力以及情感、態度、價值觀的過程。現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況。能力較強的教師還可適當增強課件的智能化。這樣的教學才可以說是得多媒體教學之精髓了。

隨著科學技術的不斷發展，教學網絡化必將是未來教學的發展趨勢。把多媒體技術與網絡教學合理結合，讓多媒體課件在網上進行傳播，這是其他教學手段所不能達到的。