文化教育視域中的信息技術教育

[摘要]當前，在信息技術教育“工具性”和“技術性”認識的影響下，信息技術教學目標定位偏離正確方向，造成課堂教學內容單薄、氣氛沉悶，不利于國家教育意志體現、新課程改革向前推進和“本課”教學有效實施。對此，必須以學生發展為本位，轉變落后觀念，把信息技術教育置于文化教育層面理解并落實，提高教師素質，推進教材改革，完善評價機制。多措并舉，糾正信息技術教育中的偏向，促進信息技術教育和諧健康發展。

[關鍵詞]文化教育；視域；信息技術教育

●問題的提出

以前，曾經聽到有教師把信息技術課叫做“技術”課，當時沒有過多在意。最近，從小學、初中到高中。連續聽了幾十節信息技術課，發現有近半數的教師的確把信息技術課上成了“技術”課。在這些課上，核心是師生圍繞某一“技術問題”展開課堂“教”與“學”。課堂教學目的是了解工具，掌握技術。例如，電子郵件的發送、Word圖文混排等。教師只管圍繞“技術”詳細講解和示范操作，學生一味按照老師的要求熟記操作要領并上機練習操作。然后，便是學生學習成果展示和師生的“鑒賞”與“評點”。這種信息技術課堂中的“技術”教學現象，呈現出從低年級到高年級表現愈益突出的態勢。筆者觀察發現，在這樣的信息技術課堂上，教師津津有味地講，學生似曾認真地聽，亦步亦趨地練。雖說“技術”的學習差強人意，但給人的感覺是整體教學沉悶乏味；課堂教學內容不夠厚重，缺乏文化教育因素滲透；課堂教學目標的設定和教學效果的達成難于滿足新課程改革的要求，不利于信息技術教育的和諧健康發展與青少年學生綜合素質的提高。因此，教師和教育工作者絕不能漠視此種現象，必須以科學的思維探索有效解決問題的最佳方案。

●文化教育視域中的信息技術教育

所謂文化教育視域中的信息技術教育是將信息技術教育置于文化教育的視野中，用文化教育的眼光審視信息技術與信息技術教育，以文化教育的理念來觀察信息技術教育，指導信息技術教育，評價信息技術教育，最終促進信息技術教育的健康發展。

文化教育視域中的信息技術教育主要包括一般信息技術和信，息技術教育、文化教育范疇的信息技術教育、新課程理念下的信息技術教育。

(一)一般信息技術和信息技術教育

概括地說，信息技術是指能夠擴展人們信息功能的技術，涉及信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等。信息技術的功能主要通過網絡計算機和現代通信手段實現。有人將信息技術分為四類：第一類是感測與識別技術，包括信息識別、信息提取、信息檢測等技術。第二類是信息傳遞技術，主要指信息快速、可靠、安全地轉移。包括通信技術、廣播技術等。第三類是信息處理與再生技術，包括對信息的編碼、壓縮、加密等。在對信息進行處理的基礎上，還可形成一些新的更深層次的決策信息，即信息的“再生”。第四類是信息使用技術，它包括控制技術、顯示技術等。信息技術教育是關于信息技術及其相關領域內容的教育活動，通常以培養學生信息素養(信息意識、信息知識、信息能力、信息道德)為教育目標。

(二)文化教育范疇的信息技術教育

1871年，英國人類學家愛德華·泰勒將文化定義為“包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及作為一個社會成員所獲得的能力與習慣的復雜整體”。由此提出文化概念。之后，陸續提出的文化概念的定義多達百種以上。

一般地，將文化分為廣義文化和狹義文化。廣義文化指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質和精神財富的總和。包括物質文化、制度文化和心理文化三個層面。物質文化是一種顯性文化，指人類創造的各種物質文明；制度文化是一種隱性文化，指生活、家庭、社會等制度；心理文化指宗教信仰、思維方式、審美情趣等。狹義文化是指人們普遍的社會習慣，如生活方式、風俗習慣、行為規范等。

漢語中文化是指“人文教化”，意即人類社會的精神活動和物質活動的共同規范。作為動詞的“教化”是共同規范產生、傳承、傳播及得到認同的過程和手段。從這個意義上說，文化和教育有著先天的聯系。文化教育就是要將文化與教育鏈接，通過教育認識文化，傳承與傳播文化，規范認同的手段和過程。

簡言之，文化教育視域中的信息技術教育是將信息技術作為具有鮮明技術工具特色文化而實施的教育。這使信息技術教育具備了技術工具和文化內涵的雙重意義，它所彰顯的是技術學習與文化傳播。因此，文化教育視域中的信息技術教育要求在教學設計與實施中，一方面要把握好信息技術的工具技術性特點，另一方面更要把握好信息技術的文化性特色，從工具技術和文化傳承兩個層面進行教學設計與實施，絕不允許在教學實踐中將信息技術課上成計算機專業技術課，從而忽視信息技術課教學自身的文化教育之責，忽視信息技術教育的本質要求。

中小學信息技術教育的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握計算機基本知識和基本技能的同時，培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸能力，培養學生的信息意識和創新意識，提高學生的信息素養、實踐能力和創新能力。

(三)新課程理念下的信息技術教育

新課程改革對信息技術教育提出了明確具體要求：1．提高信息素養，培養信息時代的合格公民。2．營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺。3．關注全體學生，建設有特色的信息技術課程。4．培養解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐。5．注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。上述要求中至少包含了以下要點：1．信息技術教育目標的終極指向是提高學生的信息技術素養。2．培養信息時代合格公民。合格公民的要求很多，熱愛祖國、遵紀守法、恪守道德、尊重他人、樂于奉獻、勤于實踐、勇于創新等等，這些都是信息時代公民應當具備的素質。3．營造良好信息環境，打造終身學習平臺。4．在課程設計上，要求相關人員面向全體學生，建設具有鮮明特色的信息技術課程。5．教學實踐中，一方面，要使學生掌握基本知識與基本技能，在此基礎上引導學生運用信息技術開展創新實踐活動；另一方面，要注意培養學生在信息生活中的交流與合作，培養團隊精神，共同構建健康向上的信息文化。

總之，文化教育視域中的信息技術教育，要求把信息技術教育作為一種技術特征鮮明的文化教育來設計和實施，把信息作為文化中的信息，把技術作為文化中的技術，在文化教育背景下開展信息技術教育，兼顧信息技術學科的技術性與文化性特點，切不可將信息技術當作純粹的技術教育來施行。

●當前信息技術教育中文化教育的缺失

當前信息技術教育中文化教育確實主要表現在“工具論”的沉渣泛起、“技術課”的普遍盛行。

(一)“工具論”再度泛濫

在學校聽課、調研，與師生就信息技術教育問題進行交談時，發現有不少教師認為信息技術就是工具，上信息技術課就是教給學生怎樣使用工具。學生則認為上信息技術課的根本目的就是學會怎樣使用各類軟件，中考、會考能考出個好成績。信息技術教育中“工具論”沉渣泛起，同新課程改革要求相左，嚴重阻礙了信息技術教育的和諧健康發展。

上世紀80年代中期，計算機和網絡被認為是最重要的信息技術，學習計算機和網絡就是學習掌握工具。因此，持“工具論”觀點的人認為，計算機只是一種信息處理工具，學生只要掌握基本應用方法就足夠了。在這種思想的指導下，我國中小學計算機選修課的教學和教材，也逐步朝著面向基本應用的方向轉變。人民教育出版社1987年版的《應用軟件》，就是為編寫面向基本應用的教材而做的一些嘗試與準備。這本教材大約使用了5年，近100萬學生利用它學習了有關DOS或CP/M操作系統等軟件的知識和用法。當時的信息技術教育(計算機教育)走的是由文化到工具的路線。其實，從文化到工具的路線圖所折射的是信息技術教育的極，一個是文化，一個是工具。其實，文化視域中的信息技術教育既不是單一的“文化”極，也不是單一的“工具”極，它應當是文化傳播與工具學習的有機融合。只有從文化視域觀照信息技術教育，強調信息技術教育文化與工具并重才是正確的，才能客觀反映出信息技術教育的本來面目，才會有利于信息技術學科發展，才能提高學生以信息技術素養為核心的綜合素質。

(二)“技術課”普遍盛行

在信息技術教育工具論的影響下，把信息技術教育當作純粹技術課來上的現象較為普遍。從小學、初中再到高中，都不同程度地存在著上述現象，且呈現由低年級到高年級遞增的狀態。例如，筆者所聽的兩節信息技術課，小學的“制作生日賀卡”和高中的“如何運用outlook express收發電子郵件”。前者以動畫、音樂(生日歌)導人，引出本課所學內容“制作生日賀卡”；接著，教師發給學生一些賀卡，由學生說出賀卡內容，教師接著講授祝福語的設計，學生分組討論如何設計祝福語；之后，教師詳細講授生日賀卡的制作：確定主題、選擇圖片、寫祝福語；然后，學生練習、展示作品、教師小結(強調賀卡的意義)；最后，教師以音樂(鈴兒響叮當)結束本課教學。該課教學過程中的最大問題在于教師雖然談到了確定主題、選擇圖片、寫祝福語以及賀卡的意義，但未能就學生掌握“制作生日賀卡”的同時，從文學、美術、倫理、道德等更廣泛的文化層面去發掘教學內容，如文字選擇的適合、圖片色彩的搭配等，從人文、美學的視角去關注。給人的總體感覺仍是把信息技術課上成工具課，教師像帶徒弟一樣教給學生某一方面的技術。

后者的教學情況也是如此，教師以復習的形式導入本課。復習前面所學電子郵件的標準格式、郵件申請網站、郵件用戶、郵箱連接等內容；接著講解用郵件客戶端發電子郵件，如何發送與接受，教師演示，學生仿練；之后，教師進行課堂小結，強調本課所學重點；最后是學生當堂練習。一堂課下來，給人最深的感受是教師不折不扣地進行純技術的傳授。在課堂上，課堂氣氛是那樣沉悶，學生表情是那樣無奈。究其根源，乃是因為教師沒有把信息技術置于文化視域中，以文化的視野審視信息技術教育，以教育的要求對待信息技術教學，難于發現和運用信息技術中“技術”以外更加寬廣深厚的教育資源，信息技術課堂教學黯然失色也就在所難免。

(三)“工具”、“技術”下文化教育的缺失

在教學實踐中，把信息技術課上成“工具”課、“技術”課的主要表現：一是教學目標定位跑偏。在工具課、技術課的錯誤觀念誤導下，教學設計和教學實施者往往在教學目標定位上出現方向性錯誤，他們執著地把信息技術教育視為工具、技術，把信息技術教育看成是教給學生使用工具、掌握技術，除此之外，信息技術教育和信息技術課堂沒有別的目標。顯然，這種理解與定位十分片面和有害，無論是從教育活動本身來看，還是從素質教育要求及新課程改革目標來看，必須使信息技術教育置于文化教育的層面加以理解與落實。從國家教育意志的體現、新課程改革“三維”目標要求和“本課”具體教學實際出發，制定出能夠當堂衡量的教學目標。二是教學設計實施單一。在工具課、技術課的陳舊觀念誤導下，整個課堂教學的環節安排、師生活動、教學策略等等都是圍繞讓學生掌握“工具”和學會“技術”來進行。課堂教學設計是訓練學生掌握“工具”的行動計劃，課堂教學實施是教給學生學會“技術”的實戰演練。無疑，這樣的教學設計與教學實施，只能把信息技術教育搞成純粹的工具使用與單一的技術訓練，課堂教學更像是一場實訓演練。文化教育層面的信息技術教育蕩然無存。三是課堂教學缺乏厚重。正是由于“工具論”和“技術論”的深刻影響，造成教學目標偏離正常教學軌道，教學設計與教學實施終極指向成為掌握工具，學會技術，因此，課堂教學應有的厚重豐滿被輕浮單薄所取代，教師教之枯燥，學生學之乏味。這樣的課怎能不成為師生抹不去的心?

●如何糾正信息技術教育中的偏向問題

走出信息技術教育的誤區，糾正信息技術課堂教學的偏向，必須在以人為本、轉變觀念、提高素質、深化教材改革和完善評價機制等方面正本清源。

(一)強調以人為本

教育的基本功能是改變人，任何教育都不例外。信息技術教育作為教育的組成部分，它的基本功能必然在于改變人，但這種改變絕不是僅僅滿足于讓學生了解工具、掌握技術，而在于使學生在掌握工具、技術的同時，促進學生其心智的健全發育與健康成長，包括學生的文化知識積淀、思想品質提升、審美情趣培養、美好習慣養成等。從這個意義上說，那種只強調學生了解工具和掌握技術的做法，委實是把學生當作缺乏生命活力的物質，而沒有把他們當成有血有肉有思想情感的生命體來對待。因此，在信息技術教育中撥亂反正，首先強調的當是以人為本，從人的生存、成長和發展需要來反思以往的信息技術教育，以便在日后的信息技術教育中做到以人為本，以學生為本，以學生的全面發展為本。

(二)轉變教育觀念

教育觀念的轉變決定著今后信息技術教育的成敗。從前面的分析中不難看出，當前的信息技術教育觀與國家需要、個人成長和學科課堂教學要求的確存在著差距，并由此導致信息技術教育形勢的不容樂觀。要扭轉這種局面，必須轉變人的思想觀念，從思想上真正把信息技術教育置于文化教育的大背景下，樹立信息技術教育乃文化教育組成部分的基本理念。用這種正確的思想指導信息技術教育教學活動。

(三)提高教師素質

一名好的信息技術教師就是一節好的信息技術課堂。糾正信息技術課堂教學中的偏差，必須大力提高信息技術教師的綜合素質，持續加大對信息技術教師的培訓力度。以往對信息技術教師的培訓大多在技術層面，使信息技術教師在信息技術能力方面有了長足的進步，但同時卻忽略了教師其他方面的培訓，如信息技術教育理論、信息技術課堂教學理念、素質教育、創新教育以及相關教育教學理論的學習。對此，建議有關部門在信息技術教師培訓工作中，要統籌兼顧，從提高教師綜合職業素質上通盤考慮培訓計劃，科學安排培訓內容，在提高信息技術教師信息技術能力的同時，著力提高信息技術教師的文化教育素質，提高他們的現代教育教學能力。

(四)深化教材改革

俗話說，“課本課本，一課之本”，課本即教材。新課程改革倡導“用教材教而不是教教材”，但這決不意味著教材失去了用途，可有可無，相反，這是對教材提出了新的更高的要求。作為課堂教學之本，如果沒有高質量的教材，課堂教學的有效起點則難以保證。一堂好課首先是深入教材，然后走出教材，使教學在合理的范圍內“深入”和“走出”。增強課堂教學張力。在此過程中，教材不僅應當提供課堂起步參考，而且應當為師生“深入”和“走出”教材提供啟示，在突出信息技術工具、技術性特點的同時，努力挖掘和呈現信息技術教育的文化教育因素，為信息技術課堂教學不斷注入生機與活力。

(五)完善評價機制

任何教育的成功都離不開評價的調節，信息技術教育也更是如此。所以，在探討優化信息技術課堂教學，努力完善信息技術教育中，必須十分重視建立健全與之相適應的教育教學評價機制，合理確定評價內容(文化層面、技術層面、學生綜合素質提高層面)，科學利用評價手段(評價主體、評價方法、形成性評價、終結性評價、定性評價、定量評價)，有效利用評價結果(教師教學效果評定、評優評先、職稱晉級)。只有這樣，才能夠通過評價推動信息技術教育在健康軌道上不斷前進。

●結束語

信息技術教育中出現的“工具論”與“技術論”給中小學信息技術教育教學帶來了巨大影響，使得信息技術教育生態變得扭曲，不利于國家教育意志的實現，不利于新課程改革的運行，不利于信息技術教育自身的發展。為了從根本上扭轉不利局面，糾正信息技術教育中的種種偏向，必須擺脫信息技術教育“工具論”和“技術論”的束縛，以文化教育的視角看待信息技術教育，用文化教育的理念設計和實施信息技術教學，在強調信息技術教育工具性和技術性的同時，關注其文化教育性，轉變觀念，以人為本，提高素質，深化教材改革，完善教學評價，還信息技術教育以內涵豐富、多彩多姿的教育教學生態原貌。