背靠信息技術 喚醒課堂活力

在信息技術環境下的課堂教學活動中，人文關懷投入的濃淡、學科知識儲備的厚薄、教學手段與方法運用的生熟、教育理念研究與實踐的深淺等因素在喚醒課堂教學活力中起著關鍵的作用。

●調動課堂中學生的激情

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”因而設計與運用教育軟件打造活力課堂首要的就在于能否喚醒課堂中師生的學習、思維的激情。一節充滿活力的課堂，多種媒體資源的組合與運用是適時、適宜的，師生的思維激情是能獲得無限煥發的。著名特級教師孫雙金執教《二泉映月》一課，課堂上曾先后六次利用多媒體技術讓學生欣賞樂曲《二泉映月》。在教師激情引領之下的一次次樂曲聆聽和一遍遍文本朗讀中，授課者與聽課者的情感得到一次次的升華，文本語言所蘊含的思想內涵得到不斷的挖掘。這不僅僅是在引領著學生體悟語言文字，更是在引導學生與作者的對話中。喚醒學生直面生活、品味生活、領悟生命的真諦。因此考查一堂課是否具有活力的標準之一就在于教師是否利用信息技術把諸如自信、微笑、尊重與激勵等積極的情感要素帶進了課堂，從而激起學生學習與思維的情感。

●激活課堂中學生的知識與經驗

在強調學生學習方式轉變的理念背景之下，我們決不能僅僅為了轉變學習方式而削弱課堂教學在建立與完善學生的知識結構方面所起的重要作用。各門學科所具有的知識性、工具性是該學科存在的基礎，同樣也是該學科的課堂教學存在的基礎。如數學課堂教學，就應本著數學自身的特點，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學的理解?！伴L方體的認識”一課，長方體點、線、面的數理特征的認識與培養學生_一維空間想象思維是這一課學習的三維教學目標中重要的目標，這就告訴我們在進行本課多媒體課件設計與運用中不應過多地描述與展示學生生活中實際存在的各類長方體物體本身，而應積極借助信息技術的三維繪圖技術抽取出這些長方體的共同特征，努力喚醒學生已有的線段、長方形等數學知識，引導學生正確地學習、理解與掌握長方體的各項特征，發展其空間思維。

●啟迪課堂中學生的想象

信息技術與課堂教學整合的不僅僅是技術，重要的是需要在課堂教學中發掘與體現我們設計和實踐者的豐富想象。在“三角形的穩定性”的一課學習中，僅根據生活中的實例我們往往會得出相反的例子來，如自行車的車架為四邊形很“穩固”、紙條搭的三角形并不“穩固”等。因此我們在進行課件設計和課堂實際教學中需要充分利用學生生活實際經驗與數學知識本身的差異，借助信息技術的矢量圖技術，引導學生在體會生活經驗實例中想象三角形的特征，理解三角形穩固的幾何學特點。

●引領課堂中學生的創新意識

課堂教學中如何利用充滿生命活力的課堂教學自身具有的綜合性、復雜性及創造性，從而有效培養學生的創新精神和創新能力，已形成了大家對課堂教學進行研究和創新的無限動力。信息技術的引入為我們的活力課堂的打造帶來了無限的希望。多媒體課堂音、畫、文等諸資源的有效組合，為激發學生的創造力提供了無限可能。如教學《莫高窟》一課，我們基于學生對莫高窟極為陌生的前提，讓學生課前上網搜索和收集與莫高窟相關的視頻、音響、圖畫、文字資源，課堂E采用了通過用大量視頻、文字與圖片方式展示莫高窟中美輪美奐的彩塑、壁畫等資源的策略，引發學生對莫高窟鼎盛時期的美景想象與衰敗景象的對比體驗，在針對美好事物消失的原因探究中引發學生多角度、多層次的思辨，激發其獨立性思維，積極鼓勵他們獨特的視角，激起學生為保存與創造美好事物不斷探索的欲望，點燃學生創造的火花。

●適應課堂中學生的學習方法

多元智能理論、學習心理學告訴我們，每一位學生在學習的接收、加工、吸收的三環節中都在以不同的方式進行著，過多地側重某一部分方式(如常見的課堂教學注重視、聽等學習方式)就不自覺地偏愛了一部分學生而抹殺了另一部分不擅長這類學習方式的學生，這也就帶來了“兩極分化”、“越補越差”之類的教育困惑。因此，如何利用信息技術努力設置多種感官參與的學習方式、尊重不同學生的學習方式就顯得尤為重要。在教育媒體手段的運用方面，我們一方面要強調信息技術的交互性功能設計交互可控的教育軟件的運用。引導教師利用網頁技術與腳本語言控制技術，制作與運用便于師生調控學習進度與內容、便于交互測試的學習型教育軟件，以克服流水線式的幻燈片多媒體課件的弊端。另一方面我們應充分發揮信息技術集各門類學科知識與技術于一身的特點，引導教師建立大學科觀念，以激活學生思維為出發點，橫向聯系各相關學科，活用不斷更新中的各種信息與網絡技術設計與組織課堂教學活動。

在實踐與研究中，我們清醒地意識到，僅借助信息技術之力打造活力課堂還遠遠不夠，只有教師在現代教育思想理論的指導下，立足于“用教材教”的觀念，根據教學內容充分考慮課堂教學的每一個細小環節，才能真正讓學生在課堂中愿學、會學、樂學，使課堂的每分每秒都能觸動師生的心靈。