談多媒體課件在優化數學課堂教學中的策略

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向邏輯思維為主的過渡階段，合理地運用多媒體課件在數學課堂教學中的策略，不但能提高學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的素質，取得良好的教學效果。

●興趣誘導的策略

在數學課堂教學中，利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，使學生利用視、聽、觸覺等多種感官進行學習，有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，使復雜抽象的認知活動變得簡單而直觀，從而彌補傳統教學方式的不足，能最大程度地激發學生的學習興趣。

例如在教學“分數大小的比較”時，教師運用多媒體課件，以童話故事的形式導入新課：在西去取經的路上，唐僧的兩個徒弟豬八戒和孫悟空餓了，嚷著要吃東西，唐僧心想我何不借此機會考考我的徒兒們呢，于是，唐僧就說：“師傅這里有一張大餅，我把它分成三份兒，一份兒是這張餅的三分之一，一份兒是這張餅的六分之一，另一份兒是這張餅的二分之一，你們三人任選一份兒?！睅煾档脑捯魟偮?，豬八戒就搶著說：“師傅，我要六分之一那一份?！睂O悟空想了想說：“師傅，我要二分之一那那份”八戒一聽樂了，嘿嘿，猴哥哎，人人都說你聰明，其實你還真傻，選了一份兒最小的，還是我老豬最聰明。“同學們，他們兩個到底誰最聰明呢?”這時，鼓勵學生大膽地推測、猜想，在學生饒有趣味的情況下，老師趁熱打鐵揭示本節課的學習內容“分數大小的比較”。這樣導人新課，激發了學生的學習興趣，為學習新知識做了良好的心理準備。

●認知指導的策略

認知指導策略是在多媒體課件中主要教學手段的運用。本來散在的、游離的信息因素，在多媒體技術手段作用下，有效地實現了以情景促進認知，認知深化情景的激勵狀態。

1，利用多媒體動態演示，提高學生的認知技能，呈現認知過程，啟發發散思維

運用多媒體課件動態演示，可以把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生的面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識結構。如在教學圓面積的計算公式時，學生往往對推導過程，特別是等分的份數越多拼成的圖形就越接近長方形的道理難以理解。采用多媒體演示：把一個圓2等份，用紅藍兩種對比顏色表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個一個從圓中“飛出來”(還剩下一個虛線的圓)排列成兩行，拼成一個近似的長方形(閃爍顯示)。然后，用同樣的方法，再進行16、32等份的割補，讓學生通過對比、觀察，直觀地看出等分的份數越多越接近長方形。在此基礎上通過移動演示，使學生建立起圓半徑、圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現由感知→表象→抽象心理的轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。

2，動靜結合，突破教學的重點和難點

在小學數學教學過程中，概念、法則等既是教學的重點又是難點。這些知識具有一定的抽象性，給學生的理解帶來困難。在教學中，利用多媒體進行輔助教學，變靜為動，把高度抽象的知識直觀地演示出來，能有效地解決數學教學中的重點和難點，幫助學生理解和掌握概念的本質屬性。例如，學習“角的認識”時，顯示屏上先畫出一個會閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線，通過演示蘊含了角的定義以及角的大小與所畫邊的長短無關的道理。動靜結合，引發了學生的思維，提高了學生的注意力，融化了知識的難點，使學生的認知行為水平逐步接近及至達到認知的目標。

3，利用多媒體課件激活學生的創造思維

創造思維是創造能力的核心，培養學生的創造思維是培養其創造能力的中心環節。創造思維更多的表現為直覺思維和發散思維。“問題是數學的心臟”，有了問題學生的思維就有了方向，也就有了思維的動力。教學中要充分發揮各種教學手段的優勢，不斷地創設問題情景，激活學生的發散思維和直覺思維，促進其創造能力的發揮。例如，在教學“7以內數的加減法”時，運用多媒體課件，屏幕上出現動畫：一只可愛的小白兔背著蘋果高興地往家里跑去，可裝蘋果的布袋有一個破洞，掉了3個，接著出現□+□=7，7-□=□等這樣一些問題啟發學生質疑，引導學生求異思維。學生情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。

●行為強化的策略

強化是塑造個性行為與增強行為定型的重要手段，因此，在課堂教學中，利用多媒體課件省時、多變的優勢，實現大容量、高密度的信息交換，加大課堂容量，增強信息反饋，提高訓練技能，把課堂空間真正還給學生。這樣，上課時教師輕松，容易控制上課進程，可以把主要精力放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上。強化練習要題型多樣，趣味性強，基礎練習、綜合練習、深化練習，要有梯度，只有這樣才能達到因材施教、適用于個性化教學的需要。

可見，在數學課堂教學中，在學生獨立探究、小組合作、班內交流的基礎上，合理地運用多媒體課件在優化課堂教學中的策略，把發現問題、分析問題、解決問題的主動權交給學生，讓他們在互助、互辨、互教、互學中去合作探究、評價、校正和完善認知過程，完成“由博返約”的提升，既能充分調動學生的學習積極性，活躍課堂教學氣氛，又能充分挖掘學生的多種思維能力，拓寬學生的思路，還能優化課堂教學效果，起到“畫龍點睛”的作用。