淺談基于現代教育技術下的教師角色轉變

目前，我國正進行著教育信息化和課程教學改革，作為教育改革的最直接實施者的中小學教師，信息技術能力就成為必備的專業能力之一。教師只有通過對先進教育思想、教學理論、學習理論的學習，才能更新與改變傳統的教學模式，才能適應時代所要求的信息技術與課程整合，才能避免“穿新鞋走老路”。

●傳統教育技術條件下教師角色的局限性

對于廣大的學生而言，教師“聞道在先”、“術業有專攻”，教師是知識的源泉，是活的教科書。教師的主要任務也就是對人類千百年來積累下來的知識財富加以選擇和概括，然后毫無保留地傳授給求學者。但是，這帶有很大的局限性。首先是知識傳播通道上的單向性。在傳統教育技術條件下，知識是由教師這一方傳授給學生，教師是知識的權威，把握著知識的全部，學生只是可以容納各種“物質”的容器。在教師們看來不斷地向容器內灌注各種知識，強制學生進行學習，就是作為教師的職責。其突出的缺點在于：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足。其次是學科知識的單一性。隨著社會的發展出現了社會分工，教育也出現了明顯的分工，各科專業之間有了分明的界限，大多數的教師只能進行單科教學，僅僅注重本專業的發展前景，教師之間的合作非常少，教師的工作在很大程度上表現為一種單一的模式，具有一定的封閉性，從而限制了教師之間尤其是跨學科教師之間學術上的交流與合作。

●教師的角色轉變

在這種大環境下，就要求我們教師轉變角色。

首先是研究者和設計者?，F代教育技術與課程整合正處在一個發展的階段，在具體的實施過程中，教師要根據學科的實際需要以及課堂教學的具體發展，來摸索適合的方法，尋求最佳的策略，不斷提高整合的質量。教師應該花更多的精力去分析研究學習者的特點，預測和幫助他們解決在學習過程中可能遇到的困難，找到他們適當的學習起點和創造一種他們能適應的教學模式，以期使每個學生都成為成功的學習者。

其次是引導者。在長期的傳統教學模式下，教學活動始終以教師為中心，教師一直以直接的形式主導著教學。在這種模式下，學生已經習慣于被動地接受信息，自主學習的能力相對較差，且嚴重壓抑了學生的創造性思維空間。在應用現代教育技術與課程整合的過程中，教師則以間接的形式引導教學，通過設計、主持、示范和評價履行教師教學的職責。課堂教學過程基本上是學生視聽、思考、操作的嘗試和創造過程。在此過程中，教師應引導學生利用多種渠道和方式獲取信息，并提取和調用有效的信息資源，引導學生正確處理信息，進行創造性的思維。從而使課堂活動更多樣化、趣味化，使學生在生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛中進行學習。

第三是合作者。主要包括師生之間的合作和教師之間的合作。學生通過多種渠道獲取的信息，可能比教師掌握的還要豐富。教師再也不是以前的權威和絕對的知識傳授者了，很多情況下，他們可能和學生站在同一個起跑線上。教師和學生是互動關系，教師給與學生引導和幫助，同樣，教師可在教學過程中吸收到許多新的信息，正所謂“教學相長”。此外，學科教師之間要不斷地交流合作，共同探討現代教育技術與課程整合的經驗，這樣將大大有利于加快整合的進程。

第四是管理者和評價者。在整個教學過程中，教師貫穿于始終，參與了全部活動，還應該對整個教學過程的實施進行管理。由于對學生特點的分析，教學過程和教學模式研究、設計、實施，對教學中遇到問題的解決，教師積累了切身的經驗和感受，當然也要對教學活動作出評價，以總結經驗和改進不足，才能更好地促進教育技術與課程整合的發展，才能不斷提高教學的質量和促進學生的發展。

●對教師的要求

首先要轉變教育觀念。在實際的教學過程中，許多學科教師認為只要依靠教學經驗教好本門課程，根本沒有必要使用教育技術。而沒有意識到學科與教育技術的整合，是培養學生具有創新精神和學習能力的有效途徑。

其次要不斷更新自己的知識。教育技術引入課堂教學，使教師與學生處在相同的環境中，現代教育技術同樣為教師創建了一個不熟悉的、具有挑戰性的環境。

第三要不斷提高信息意識。信息意識可推動或阻礙人們對信息的認識及一切信息活動，形成不同程度的信息意識水平。教師應當自如地把各種信息工具運用于教學工作之中，善于用好各種信息資源，并且注意不斷充實自己，樹立終身學習觀。

第四需要掌握現代教育技術的理論與操作技能。現代教育技術在教學過程中的運用可以改變教學過程的模式，優化教學過程，提高教學質量。

第五要有較強的創新能力。素質教育提倡創新。要培養具有創新能力的學生，首先教師必須具有很強的創新能力。而且，在現代教育技術與課程整合過程中，如何較好地安排整合，信息化的教學設計，以及如何適時適地地使用信息化教學工具等，都需要教師發揮想象，發揮創新能力，找到最適合的方法，最大程度地提高教學效果。