讓多媒體為識字教學插翅添翼

識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。但多年來，識字教學一直存在“低效率—重負擔—低質量”的問題。雖然近年來識字教學呈現出了百花齊放的局面：集中識字，漢字標音識字、注音識字、部件識字等等方法，但是“高耗低效”的現象依然嚴重。隨著信息技術的發展，教育改革的全面推進，為探索和推進識字教學改革提供了一個良好的環境和機遇。網絡為教育提速，它為學生的學習提供了豐富的資源，網絡環境下的識字教學，已打破了“各自為戰”的格局，改變了學生固有的學習方式，變被動地“要我識字”為主動地“我要識字”。識字教學已進入了一個相互學習、自我完善的新階段。在識字教學中引進網絡教學軟件，無疑為傳統的識字注入了新的活力。

●動態畫面，激發興趣

多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現形式：艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學習內容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一坐橋梁，使他們能愉快地探索知識的奧秘。“學之不如知之者也，知之者不如好知者也”，激發了興趣，也就為學習開了一個好頭。

例如在教學《小小的船》一課，一開始，在屏幕上展示動態畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一個小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面要講的學習內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中。在不知不覺中體驗識字的樂趣。

●動態演示，化難為易

小學生是具體形象思維占主導。利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直觀地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般的生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如“象”字的筆順不易掌握。就制作一個寫“象”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順。“乃”字筆劃學生很難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。用多媒體演示范字的書寫，突出運筆過程中快慢、輕重的細微變化，使學生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字有很大進步。

●動畫游戲，鞏固識字

新課標提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”

在教學中，識字回升現象是教師們普遍感到頭痛的事，為了戰勝遺忘，識字后一定要及時地進行復習鞏固。教師可充分發揮多媒體技術的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環境，設計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生自主識字的效果。如“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構成新的生字，如“包”可以引出“抱、飽、跑”，“扁”可以引出“篇、遍、編”等。這樣的鞏固練習，既擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字。極易混淆，教學時可先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“水”旁，閃動“氵”，讓學生組詞。最后電腦出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字，做對的，電腦就給予表揚。這種由圖到字，再到應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生正確的學習習慣。

總之，多媒體在教師與學生、教材與學生之間架起了一座科學的橋梁，發揮著一般課堂教學所不能替代的作用。實踐證明，利用多媒體網絡進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利于克服識字教學的重點與難點。對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養提供了幫助。在今后的語文課堂中，我們要恰到好處地使用多媒體，充分發揮它的優勢，使它真正為語文教學插翅添翼。