使用多媒體在語文教學中應該注意的問題

現階段的基礎教育改革以推進素質教育為目標，實現教育信息化為特征，正在突飛猛進地發展。教育信息化的目標就是實現多媒體與課程的有機“整合”。但怎樣才能更好地發揮多媒體的優勢，避免進入喧賓奪主的誤區呢?我認為，要想實現信息技術與學科教學的完美整合，實現教學效果的最優化，必須要處理好語文教學與多媒體在知識傳授與情感交流、圖形圖像與語言文字、邊緣知識與語文知識、課堂氣氛與教學密度等方面的問題。

●知識傳授與情感交流

要處理好知識傳授與情感交流的問題，關鍵是處理好“人”與“機”的關系。教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授反饋，又有情感的交流。而“人”與“機”之間則是缺乏能動情感的單向交流，這就決定了人機交流不能取代師生交流。在多媒體使用的時間比例上，要突出教師的主體地位，不能以“機”取代。在多媒體的使用方式上，要突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用。如果用課件演示代替教師講解，教師的主要任務就變成不斷點擊鼠標，并用事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡，學生就只能在臺下當觀眾，這是十分錯誤和有害的。語文教學中更是如此。語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教學的目的就是教會學生用語言文字表達自己的思想情感。如果教師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起，語文教學也就失去了自身的魅力。因此在制作多媒體的課件時，要注意融入情感調動因素，如音樂、朗讀錄音等。如在學習《音樂之聲》一課時就可以放貝多芬、莫扎特、肖邦等的名曲，讓學生有所啟迪和感悟，找到與作者情感的交融點，以期在心靈深處引起共鳴。要關注課件運行過程中學生的情緒變化，及時調整教學的進度和啟發方式，用積極的情感交流帶動知識的學習運用。

●圖形圖像與語言文字

語文是一門講究形象思維的學科。教師為了讓學生形象直觀地感受課文內容，會選取許多圖形圖像制作課件，但往往忽略一個問題：語文不是因圖像而形象，是通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維——想象，并在大腦中呈現出相關的具體圖景。用現成的圖形圖像給學生以形象直觀感受的動機是正確的，但往往以他人的想象取代了自身的想象，忽視了個體差異，制約甚至剝奪了學生的想象空間。因此在制作課件時，圖形圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則。對于學生比較陌生，或缺少相關生活畫面但又與課文理解密切相關的內容，可以在課件中加以呈現，但不要過于注重課件的精美而過分添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主，也可以減小課件的容量，便于攜帶和運行。

如在學習“觀潮”一課時。為了讓學生體會江潮來時驚心動魄的景象，讓學生在再次默讀課文的基礎上邊讀邊想象畫面，匯報交流后，再利用多媒體課件把大潮到來的畫面呈現給學生，引導學生重點體會“一條白線”、“水墻”、“白色戰馬”等詞句，讓學生感受語言文字的魅力。在詩歌教學中，不能通過大量的圖形圖像把抽象的詩文意境演示出來，而是應在幫助學生理解的過程中把文字還原成圖片，并通過圖片的制作加以感受和表達。展示圖形圖像不能代替閱讀主體的想象，就像觀看電視劇不能取代閱讀文學作品一樣。

●邊緣知識與語文知識的問題

語文是一門帶有工具性的學科。為了體現其在各個學科中的運用，語文教材選材廣泛，天文地理、歷史風情都有涉及，而學生的知識面顯然不足以覆蓋。為了幫助學生理解課文內容，教師勢必要補充相關資料，創設相關情境，特別是一些說明文和具有深遠歷史背景的文章，教師在教學時，往往會利用多媒體課件展示有關素材，介紹說明對象和歷史背景，加深學生的認識和了解。這里要注意把握尺度，語文課的主要任務是傳授語文知識，培養語文能力，而非讓學生掌握課文的說明對象。

例如在上《太陽》一課時，為了讓學生更好地了解太陽，我特意搜集了大量天文學知識的精美圖片在課堂上演繹，通過課后的調查和作業情況我發現誤導了學生接受的重點，以至學生連出現的很多基本的說明方法和使用的好處都沒有認識清楚。

●課堂氣氛與教學密度的問題

在語文多媒體教學中，教師常常利用多媒體創設情境，引導學生觀察比較，概括事物的特點，尋找事物的規律等等，能較好地調動學生的學習積極性，課堂氣氛活躍。但同時也出現了一個問題：學生只得出了課本上的幾個結論或觀點，沒有得到更多的信息，課堂上熱鬧的氣氛與學生課后所得形成了鮮明的對比。長此以往，學生會認為多媒體教學也不過如此。實際問題就在于教師在使用多媒體時就單一問題變化方式不停講解，忽視了教學密度。

正確處理好語文教學與多媒體的關系是至關重要的，會更有利于加深學生對知識的理解和掌握，讓學生潛在的創新意識得到充分發展，促使學生在樂中求學，充分調動學生的思維，激發學生勇于探索的精神和創新意識，加深學生的情感體驗，突破教學難點，優化教學過程，提高教學效益。