初中歷史多媒體教學運用的思考

教學手段現代化是當今歷史教學改革的重要課題之一。隨著二戰以后第三次產業革命的持續發展，越來越多的適用于教學的科技產品、應用技術問世并得到推廣，如新式幻燈機、電視機、投影機、錄音(像)機、多功能剪輯機等，為我們更新教學觀念、采用多媒體教學手段輔助歷史教學創造了條件。特別是近年來計算機應用技術的廣泛傳播，計算機輔助教學(以下簡稱CAI)的興起，更給傳統的多媒體教學注入了新的內容。多媒體以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多的歷史教學工作者所采用。但由于城鄉學校教育經費投入、歷史教師素質等多方面的差異，對在歷史學科教學中應用這種現代化的教學手段，各地的認識及水平發展不一，差異較大。本人結合自己的學習和初步實踐，談談認識與體會。

●多媒體歷史教學的功能優越性十分顯著

首先，對教師和教學而言，新技術為教師接觸更豐富多樣的教學資料(包括文字和影像)提供了方便。多媒體手段可在課堂教學中給學生輸送包括正文、錄像、動畫、聲樂、高質量的圖表等綜合內容，能幫助教師開拓思維，改變傳統的角色和方法。適時利用這些直觀、動態、形象的多媒體手段，設計鼓勵學生學習探索的學習任務，更好地推動學生的學習。此外，CAI還能為教師提供測驗結果和有關學生成績傾向性的反饋信息，例如設計“鼓掌”表示對學生正確回答的鼓勵等，可以為師生教學號脈，引導激勵他們更好地完成教學目標。

其次，對學生與學習而言，新科技使學生能接觸到豐富的信息。課程容量和知識視野大大擴展，新穎的教學方式使他們在愉悅中達成教學目標。

多媒體教學的優越性十分顯著。

1．激發學習興趣

初中學生具有很強的好奇心，在思維特點上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維發展階段。在初中歷史教學中運用電視、電影錄像剪輯和微機等多媒體手段輔助教學，能給學生以生動、形象的感性認識。這對激發學生學習興趣，提高認知內驅力，促進積極思維會產生積極作用。例如，講授一些“戰爭”課題時，在微機屏幕上一邊顯示進軍路線，一邊不斷出現亮點并發出“嘟嘟”聲，同時播放一些有關的動畫及聲音等。多媒體歷史教學，特別是CAI，為我們提供了更多“理智型”的教學方式展示的平臺。對一些內部結構嚴謹，歷史理論性較強的教材，CAI可解決邏輯問題，提供模擬和游戲，通過模擬問題情境，訓練學生分析問題、作出決策、邏輯推理的能力。例如先民的智慧和創造一課有關都江堰的知識時，利用學生上電腦課學到的計算機知識設計可由學生操作的課堂軟件，展示岷江湍急水流動態圖，設置歷史情景，并要求學生探究如何解決岷江水患問題，從而體會到李冰父子的杰出智慧。這樣就能使學生對歷史學習產生真正的興趣，好學而且樂學。

2．強化思維力度，提高記憶效果

歷史知識具有過去性、具體性的特點，而學生在認識歷史的學習活動中，雖然全部心理過程都在起作用，但感知是認識歷史現象整個過程中的一個階段。心理學認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。所以，教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠又難以記憶的歷史知識。多媒體手段在這方面的優勢顯而易見。它通過剪輯的電影電視畫面、動態電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象“真實地”或“近似地”展現在學生面前；通過聲、光、形、色等多種形式作用于學生，在他們的大腦皮層留下很多較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。例如講述“鴉片戰爭”一課時可播放電影《林則徐》的有關剪輯片斷，講“朝鮮戰爭”內容時可播放資料片《抗美援朝戰爭》等，并同時將戰爭過程用動態電腦來表現，學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象的同時，掌握了有關知識。

3．擴大信息量，更好地達成教學目標

在有限的時間里，擴大能達到更好教學效益的信息量。達成教學目標，是教改的主要目標之一。于教學中運用多媒體手段，在激發學生對歷史學科學習興趣的基礎上使他們充滿求知欲，更好地吸收新的歷史知識。如學習北伐戰爭時，為了使學生更好地理解北伐的目的是推翻北洋軍閥，反對帝國主義，統一中國，在多媒體課件中我先設置了“唱一唱”環節：多媒體放《兩只老虎》歌，學生賽一賽唱這首歌。接著多媒體展示《國民革命軍歌》歌詞，大家和著《兩只老虎》的旋律齊唱。學生在歌聲中理解了國民革命軍進行轟轟烈烈的北伐戰爭的目的。

4．加強情意，寓思想教育于歷史知識傳授之中

歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學應寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，來激發培養學生的高尚情感。實現這一德育目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學手段“再現”已消逝的歷史現象，調動學生聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受歷史氛圍，從而進人歷史角色，受到感染和教育，其作用優于教師的口述。由于電影剪輯、電視錄像、歷史革命歌曲錄音帶(碟)等有生動的呵面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，學生在正確理解課文知識的同時，激發了對真善美的愛，對假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。如《譚嗣同》、《孫中山》、《甲午風云》、《風雨下鐘山》、《西安事變》、《大決戰》等許多影片都可以通過剪輯，聯系教材內容，把歷史上許多光輝、高尚的人物形象具體生動地再現在學生面前，從而使學生的心靈受到極大的震憾。

●開展多媒體歷史教學應重視的幾個問題

1．各級教學決策部門及學校對歷史學科的教學應給予充分的重視，要有長遠的發展眼光，不應以上級是否檢查作為是否開展多媒體教學實踐的標準

“工欲善其事，必先利其器”，開展多媒體輔助歷史教學需要一定的教育經費投入，配備水平較高的硬件設備和有關的軟件材料，并合理安排使用現有的電教室。還可創造條件建造包括文物博覽、多媒體教學、資料儲存、興趣小組輔導等多功能的歷史室。這是歷史教學手段走向現代化的基礎。

2．加強歷史教師的現代科技理論素養和提高對現代科技設備的實際操作水平

一些有條件的學校正在普及計算機硬件等設備，但是，正如英國倫敦大學教育學教授A·K·狄更遜在其《歷史教學與資訊科技》選擇中說：“由于教師和決策制定者，過高估計了電子計算機立竿見影的功效，又過低估計了其長遠的影響，及教師面對的實際困難，因此……只是大量增加裝置器材，并沒有為大部分教師提供基礎訓練。”例如，開展CAI時由于沒有從理論上把握CAI的實質，表現在觀念上是習慣人對工具的作用，而不注重人對使用工具的設計；在應用上，往往不能自覺體現人機交互和智能的兩大優點，把計算機僅看作是一種傳統的電教手段，所以普及教師的CAI理論知識，對應用計算機輔助歷史教學的開展和推廣是極為必要的。

3．加強歷史教師與計算機教師的臺作，是提高多媒體教學實踐水平的必受條件

CAI實踐水平的高低主要取決于教學軟件的質量。編制CAI軟件是一項復雜的勞動，要求歷史教師具備較高的軟件編制技能和經驗，但這顯然不現實。只有歷史教師與計算機教師密切合作，將歷史教師的歷史專業知識和歷史教學經驗與計算機教師的計算機專業知識、教育理論、學習理論相結合，才能編制有較高質量的應用軟件。

4．開展地區間、學校間不同學科的交流，可減少或避免低層次的重復實踐，提高實踐的起點

開展CAI軟件交流可開拓軟件設計視野，發揮計算機的多種功能。近年來我校歷史教師及計算機教師從周邊學校開展的多媒體教學及CAI實踐中得到不少有益的啟示。

綜上所述，多媒體教學手段特別是CAI在歷史教學中的運用，在西方起步較早，而在我國則是一種較新的嘗試，是歷史教學改革的重要課題之一。目前，一些學校已經起步，并已體現其獨特的功能，成為學校進行素質教育不可缺少的手段之一。不過要真正普及多媒體手段輔助歷史教學，充分發揮其作用，還有諸多困難。歷史是一個不斷發展的學科，我們可以利用21世紀新科技的發展來更好地輔助初中歷史教學。歷史教師處在教學改革第一線，責無旁貸，任重道遠。