信息技術與初中物理課程整合應注意的問題

信息技術全面引入物理課堂教學，可使之成為學生學習、教師教學、師生互動的重要工具和手段，為物理教學改革提供了必要的技術支撐，促進了物理教學過程的根本性變革。信息技術與初中物理課程整合的優勢是毋庸置疑的，但事物總是一分為二的，信息技術與初中物理課程整合如果使用不恰當也會有負作用。以下就是我在物理教學實踐中，對信息技術在物理高效課堂中應注意問題的幾點思考。

●注意處理好信息技術教學與傳統教學的關系

信息技術教學應以提高教學的質量為宗旨，所以在使用信息技術進行教學的同時，一定要發揚傳統教學的精華。

1．發揚傳統教學中物理是以實驗和實物為基礎的優勢

傳統教學中物理是以實驗為基礎的。而用信息技術的多媒體課件一味的模擬實驗，會使學生養成不尊重客觀事實，也不理解物理本質，更不愿動手做實驗的壞習慣。長此以往，學生會對這種“灌輸式”的信息化教學失去興趣，不但不能提高教學質量，反而會成為提高教學質量的絆腳石。所以要在教學過程中把學生的親自實驗和信息化教學結合起來才能起到更好的效果。

例如《光的傳播》一節講到影子時，我先讓學生課下到教室外面“踩”影子，再到課上屏幕前“玩”手影，最后用激光手電筒完成光的直線傳播的實驗，效果很好。在教學中我的經驗是：凡是能用傳統教學中實驗和實物演示的，一定用實驗和實物；若實驗受到時間和空間因素的影響，不能達到預期的效果，就用信息技術模擬實驗過程。

2．發揚傳統教學中師生間情感交流的優勢

傳統教學中教師是很“顧”學生的，都是邊板書，邊講解，教師鼓勵的眼神和點播、引導的話語成為了學生努力學習的動力。用信息技術所控制的課堂教學更為嚴密和緊湊，正因如此，師生間會多一份拘謹而少了一份自如。尤其一些計算機技術不熟練的教師，往往只忙于操作計算機，目光多在鼠標和屏幕上，“顧”學生的自然就少了。我認為解決這一問題應從教師本身與教學內容人手：教師本身方面，在注意“人”與“機”交流的同時要與學生進行情感交流，教師的眼神要充滿關懷和鼓勵，教師的話語要充滿情感。教師的體態要生動、鮮活；教學內容方面要注意信息技術和學生動態的關系，也就是說教師制作的課件要能吸引住學生，引起學生對你所制作的課件的興趣。

例如《重力》一節講到重力會隨地理位置的改變而改變時，我利用了多媒體播放“神州七號”的三位宇航員在太空艙中生活情境的片段，學生們看到這一生動有趣的現象，興趣倍增，無形中就加深了對重力概念的理解。再如《家庭電路》一節講到三孔插座時，我將三孔插座、三角插頭及金屬制的家電外殼接地的模擬圖像利用了多媒體動畫模擬，還用了伴有的“哎呦”聲表示了金屬制的家電外殼不接地的危害，學生們個個看得入迷、聽得興奮，取得了很好的教學效果。

●注意課堂容量、節奏要適應學生的承受能力

使用信息技術教學雖然能增大課堂容量，但若超出了學生的消化吸收能力，多數學生會因所學知識點太多、節奏太快而理解掌握不好，為以后較快遺忘埋下了種子。

例如在進行《重力》一節的教學中我曾收集了與重力有關的大量圖片，并在課上讓學生觀察這些圖片。學生被好看的畫面所吸引，又由于很多板書被多媒體所替代，使得學生的思考時間在不知不覺中減少，導致學生對公式G=mg理解不足，在后面學習壓力、壓強、浮力及二力平衡應用公式分析問題很不熟練，做題出錯率大大增加。所以使用信息技術教學一定要考慮學生的承受能力，即消化吸收知識的能力，使學生的思維速度跟上、思維深度達到。

●重視教師與學生的板書

學生們在教師的指導下通過自己的探究、思考與書寫獲得知識的過程是最為有效的過程，所以應重視教師與學生的板書，而且教師的板書是學生效仿的藍本。我在教學過程中對作圖的問題，像力學中的力的示意圖與圖示、光學中的光路圖、電學中的電路圖等一直是由學生和教師互動，共同練習板書作圖，從不用多媒體代替，課堂教學效果很好。

總之，信息技術在物理課堂中一定要合理使用，以達到教學效果最優化為根本。