淺談基于多媒體技術平臺的高中英語任務型教學法

《普通高中英語課程標準(實驗)》指出：“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；培養學生用英語進行思維和表達的能力。為學生進一步學習和發展創造必需的條件。”鑒此，變革傳統的以教師為主的單一的英語課堂教學模式，充分利用多媒體和網絡技術輔助語言教學的平臺，合理而有效地運用任務型教學法進行高中英語教學，可以促進學生英語學科自主學習、合作學習、探究學習能力的提升，提高高中英語教與學的有效性。

●基于多媒體技術平臺的任務型教學法簡介

任務型教學法(Task-based Learning)是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐后提出的一個具有重要影響的語言教學模式。其基本觀點是“語言學習涉及到交際與意義的建構；學習的目標是任務的完成；在任務完成的過程中，社會合作又是必不可少的，真實的任務離不開情境”；其核心思想是“以學習者為中心”、“以人為本”。任務型教學法一般分為任務前的準備、任務的實施與對學生學習的引導、任務后的反思與總結三個階段。多媒體與網絡技術的發展及其在教學領域的運用為高中英語任務型教學法提供了理想的環境。在多媒體教室聯網的多媒體計算機、投影設備、音響設備等的作用下，學生通過網絡了解學習目標、學習任務與學習內容；并在多媒體網絡化的語言實驗室中，形成學生一學生、學生一教師之間交互的教與學的環境。

●基于多媒體技術的任務型教學法應用舉例

普通高中課程標準試驗教科書(必修)《牛津高中英語》(模塊二，高一上學期，譯林出版社2005年8月第二版)Unit 1 Tales of the unexplained一單元的教學，以多媒體網絡技術為平臺，運用任務型教學法，與以往傳統的以教師為主的單一課堂教學相比，極大地提高了教與學的效率。具體如下。

1．任務前的準備

新單元學習前，教師通過學案形式，布置給學生本單元的學習目標和任務(Objectives and Task)。(1)通過相關網站(如：http://www.google.com)搜索Loch Ness Monster、Crop Cirele等相關短文，了解課文的文化背景。(2)Talk about aliens and conduct an interview。(3)Tell a mysterious。(4)通過本單元學習，學生學會用自己的知識經驗進行獨立思考，闡述對未解之謎的看法，培養科學探索的興趣。(5)將學生進行異質分組，各小組在學習目標與任務的指引下，分小組合作完成學習任務，并以PowerPoint的形式完成向全班同學交流匯報的演示文稿。

2．任務的實施與對學生學習的引導

各學習小組的學生通過小組合作完成學習目標與任務后，將制作的演示文稿上傳給教師；在教師的組織、協調、指導下，各學習小組派遣代表進行演示匯報；演示匯報后，各小組就演示匯報內容進行組間交流并相互提出問題，發表看法或建議。教師在此過程中有意識地引導學生圍繞課文內容提出相關問題，并將課文中的重點詞匯、重點短語、語法知識以課件形式進行展示與講解，并對考點知識進行詳細分析與講解。學生通過這樣的小組合作學習與班級交流，提高了學生英語學習的興趣，使學生對英語課程的學習變成一種主動探究和主動參與的活動，提高了高中英語教與學的有效性。

3．任務結束后的反思與評估

在學生合作學習小組完成學習目標與任務后，教師要重視對學生學習情況的自我反思與評估工作，設法調動學生參與評估的積極性，努力使學生成為自身學習評估的主體，并逐步養成對自身學習進行適時、有效評估的習慣。教師做好組織、協調、指導、促進工作，引導學生從任務設計、執行到完成情況進行反思與總結，特別是每個學生都應對各自的學習感受與體會進行反思與總結。教師還要針對課程標準的要求以及學生在完成任務過程中所暴露出的問題與不足，進行實時的講解，并設計針對性強的練習幫助學生鞏固基本語言點，并進一步排除學生學習的疑點，把握單元學習的重點(重點詞匯、重點短語、重點語法)，突破課文學習的難點(search、due to的用法)，搞清楚單元學習的易錯點(puzzled與puzzling的用法；similar的用法)。

在多媒體教學條件下，運用任務型教學法進行高中英語教學，學生通過完成任務的方式熟悉課文相關的背景知識，理解并掌握課文的內容，教師在教學過程中，其作用只是在學生完成學習目標與學習任務的活動中進行組織、策劃、協調、引導，并對學生進行實時的指導和幫助，引導學生對任務完成的質量進行評估與總結。這一教學方法的運用改變了傳統課堂教師講解為主的單一課堂教學模式，符合新一輪基礎教育課程改革的要求，提高了高中英語教學的有效性。真正使教師在教與學的過程中不再是權威的資源提供者和知識傳輸者，而是學生學習的促進者、指導者。