軍校外語教學中情感過濾因素與和諧師生關系的構建

摘 要： 克拉申的情感過濾假設理論強調了情感因素在外語教學中的作用，而和諧師生關系的構建是基于平等和諧的情感交往。由于軍校外語教學的自身特點，教員對情感因素缺乏應有的認識。本文重點關注情感過濾因素在軍校外語教學中的應用，旨在構建和諧的外語課堂。

關鍵詞： 軍校外語教學 情感過濾因素 和諧師生

引言

語言的交際本質決定了在外語教學中和諧的師生關系比在其他學科中更重要。優化外語教學，提高外語學習效率，是每個外語教育工作者最關注的問題。目前，軍校外語教學模式大多沿用“復習—導入—講解—鞏固”這種程序，基本上從教員的角度考慮和體現教學過程。但分析此教學過程，我們發現教員的注意力放在認知系統上，而另一個重要因素——情感因素，卻沒有得到足夠的重視，形成重知識而輕情感的局面。

一、克拉申“情感過濾假設”理論簡述

20世紀80年代初美國著名語言學家斯蒂芬·克拉申（Krashen，S.D.）提出情感過濾假設理論（Affective Filter Hypothesis）。他指出把學習者的動機、態度、焦慮等情感看作是可調節的過濾器。而情感過濾是一種內在的處理系統，它在潛意識上以心理學家們稱之為“情感”的因素阻止學習者對語言的吸收，它是阻止學習者完全消化其學習中所獲得的綜合輸入內容的一種心理障礙［１］。高情感過濾會限制第二語言習得，低情感過濾會有助于第二語言習得。

克拉申在總結過去第二語言教學經驗時指出，在習得第二語言或外語的過程中，有以下幾個主要情感因素影響外語學習的效果：

1.動機（Motivation）。

動機是學習者學習外語的愿望和推動力，是個體發動和維持行動的一種心理狀態。對學習者語言學習活動起著激發和調節作用。學習者外語學習的動機可分為融合型動機和工具型動機。前者目的是為了融合于所學語言的文化；后者則僅將第二語言作為一種工具。對于大多數非英語專業軍校學員而言，學習外語的動機屬于工具型動機，能進行日常交際和通過考試即可。

2.態度和興趣（Attitude and Interest）。

學習者對所學語言的態度、對教員及教學方法的態度都會影響學習效率。一般來說，學習者對所學語言及使用這一語言的民族持有友好的態度和濃厚的興趣，就愿意更多地運用這一語言。

3.焦慮（Anxiety）。

情緒的焦慮直接影響行為的異常。心理學中的焦慮是指個體由于預期不能達到或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。外語學習焦慮是由語言學習過程的獨特性引起的與語言課堂學習有關的一種特有、復雜的自我形象、信念、感覺及行為。這種心理狀態對學習者的學習會產生很大影響，而這種心理狀態在部隊生學員（指由部隊選拔并通過全軍士兵高考學員）中較為普遍。

二、外語課堂中的和諧師生關系

1.和諧師生關系。

師生關系作為一種特殊的社會關系存在，從根本上講，是教師和學生在共同的教育活動中，通過相互認知、情感交往形成的人際關系［３］。和諧師生關系的內涵，我們可以根據已有的教育學師生關系理論的闡述，借鑒“社會主義和諧社會”的定義方式，即“民主法治、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”的社會，作出這樣的詞語定義：和諧師生關系就是尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；相互促進，教學相長。

基于上述詞語定義，我們不難發現和諧師生關系的構建離不開師生間和諧的情感交往。和諧的情感交往產生的積極力量能夠改善教學關系和維持和諧教學關系，從而在師生之間心理上達到相互接納和融洽的狀態，甚至達到共鳴的狀態。而這些是基于教員對情感因素的充分理解和應用的基礎上產生的。

2.軍校師生關系的現狀。

軍校師生關系在一定程度上受特定權利模式的影響，由于軍隊的等級制度存在，使得教員處于絕對支配的地位。而軍校外語教學存在著地方生、部隊生并存造成語言學習的基礎參差不齊；學習壓力和軍訓壓力并存造成學習的時間和精力都非常有限；整齊劃一的作風養成和嚴格的紀律要求并存造成課堂氣氛過于緊張而活潑不足等特點。根據熊立君教授于2008年對軍校外語教學中情感教學的調查研究，得出的結論：（1）教員中重認知輕情感的現象普遍存在。（2）大部分教員已經認識到了情感教學的重要性，但在具體的教學實踐中卻很少運用。（3）學員更加迫切希望在教學過程中教員能考慮到情感因素的積極作用，調動他們學習的積極性，而不只是“填鴨式”的教育，把他們看成灌輸知識的機器［２］。

三、情感過濾因素在和諧課堂構建中的應用

1.創新教學思想，激發學習動機。

（1）引導學員對英語學習價值的正確認識。使學員明確學習英語不僅是個人成才或個人發展的需要，還是社會、國防的需要。消除或減輕學員學習動機中的“功利主義”成分，端正學習態度。在課堂上教員要盡量為學員提供用英語自然交流、取得成就和自我總結的機會，使他們有自我效能感和自我發展感。

（2）建構恰當的教師期望和行為。恰當的教師期望對大學生學習動機的影響不容忽視。“皮格馬利翁效應”是指教師對學生期望產生了自我應驗的期望效應。教師將期望或明或暗地傳遞給學生，從而激發學生強烈的學習動機，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。當英語通過言語、表情、肢體動作等成功而有效地將培養具有競爭和合作能力人才的期望傳遞給學員時，學員英語學習動機的導向性會更明確，使動性會更強烈，維持性會更持久，從而有效促進學員的英語學習。

（3）關注最近發展區，引入目標管理機制。維果斯基的“最近發展區”是指學習者現有發展水平和經過指導可達到的較高水平之間的差距。教員可據此制定全班本學期的預期目標，并幫助學員制定個體達標計劃，對學習能力較弱的學員進行目標跟蹤管理，讓其感受到教員的關注，目標管理引入有利于發揮學員的學習主動性，可有效遏制兩極分化。

2.創新教學模式，選擇合適的課堂教學方法，培養學習興趣。

英語課堂教學中學員興趣的激發，主要應通過從思維的深度引發學員的思考、聯想與想象。因此教員應采取理智、開放的教學態度，靈活運用各種教學手段和方法，設計的課堂活動要滿足學員需求、富有挑戰性及情趣性。教員應在教學中創設一種使學員感到平等、寬松和有利于其自主發展的學習環境，鼓勵學生樂于參與創造性的語言交際活動。

3.創造和諧師生氛圍，增強學生自信，激發學生的求知欲。

建立一個輕松的課堂學習環境，首先，教員應樹立多鼓勵、表揚，少批評、懲罰的賞識教育觀。轉變學員觀念，教員不是權威，師生關系是相互學習、取長補短的教學相長關系，使學員減少對教員的畏懼而產生的焦慮。其次，注重開發學員的智力因素和非智力因素，根據學員英語水平高低設置不同難度的學習任務，這樣就會讓成績不好的學員也有一種成就感，從而增強他們學好英語的信心。針對學員的焦慮心理，教員應采取積極措施梳理情緒和自我鼓勵等方法來使其緩解壓力、克服困難、增強信心。針對即時性焦慮，即考試和面試時常出現的情緒波動，教師可以指導學生通過使用靜思（meditating）、深呼吸（deep breathing）、聽音樂（music listening）和自我鼓勵（self-encouragement）等方法來克服焦慮，完成學習任務。

在實際教學中，教員對學員的壓力適中時，其學習效果就容易得到提高，倘若能調節學員的學習責任感，就可以進一步促進其學習。除此之外，培養構建學員的自我評價能力，對其自信心的增強、焦慮感的減少也非常重要。

在課堂設計上，應以學員為主，以教員為導，鼓勵學員自主學習，培養其主動參與精神。學員將自己感興趣的材料帶到課堂，并通過與教員和其他學員分享體驗、共同合作，完成課堂教學的目標。在教學手段和方法上，教員可以利用多媒體技術將枯燥的英語知識練習融入英語文化知識的理解和欣賞之中；可以通過角色表演、游戲、辯論或采訪等，提高學員參與英語學習的興趣；可以利用生動有趣的話題或多變刺激的任務來引發學員的學習興趣，創設問題情境，使其不能簡單利用已有的知識和單一的方法去解決，從而激發學員的求知欲。

四、結語

綜上所述，情感過濾因素對語言教學質量及和諧課堂的構建具有極其重要的影響，因為解決情感問題有助于學員學習潛能的發揮，提高學員英語學習的效果，促進師生間的融合。當然需要說明的是，目前外語教學改革發展有待解決的問題較多，重視情感因素、構建和諧課堂并不意味著能夠解決所有問題。但是不能否認情感因素對外語課堂教和學的影響，這是外語教育者有待努力的方向之一。

參考文獻：

［1］Krashen，S，D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford：Pegamon Press ，1981.

［2］彭曼君.熊立君.軍校英語教學中情感教學的調查研究［J］.湖南科技學院學報，2008，（6）.

［3］李瑾瑜.關于師生關系本質的認知［J］.教育評論，1998，（4）.

［4］富蘇蘇.情感過濾假設理論在大學英語教學活動中的應用［J］.中國勞動學院學報，2008，（8）.

［5］王銀泉.外語學習焦慮及其對外語學習的影響——國外相關研究概述［J］.外語教學與研究，2001，（2）.

［6］丁海燕.克拉申情感過濾假說對成人英語習得的影響［J］.江南大學學報（人文社科版），2003，（5）.