當課堂遭遇“意外”時

摘 要： 新的教學理念把課堂視為一種動態的、生成的過程，學習資源和實踐機會無處不在，課堂“意外”的出現是必然的，課堂“意外”是課堂的生長點，讓它成為教學的亮點，給我們的課堂創造精彩。

關鍵詞： 化學課堂 “意外” 處理

在日常的課堂教學中，我們最擔心是在課堂探究活動時發生意外，特別是化學課堂，盡管課前我們做了充分的準備，但是由于化學世界中物質變化的復雜性，我們經常會遇到課堂演示實驗失敗或出現異常，學生突然發問超出所學的范疇或出現其他令教師尷尬的事情等情況。因此，我們必須掌握一些處理課堂中突發事件的技巧，使課堂“意外”演繹精彩。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”這應該是教師面對“意外”生成的認識與教學原則。

一、實驗意外

化學實驗中“意外”現象的出現是常有的事，“意外”現象能較大程度地激起學生的好奇心和求知欲，因勢利導利用“意外”現象帶來的意外情景往往能獲得“意外”的收獲。

例如江蘇教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書·化學——有機化學基礎》第７３頁安排了關于苯酚性質的一個實驗：“向稀苯酚溶液中加入濃溴水，觀察實驗現象”。按照反應原理，我們將看到有白色沉淀生成，但是如果按照書本上的實驗方法向稀苯酚溶液中加入濃溴水，邊加邊振蕩，卻看不到白色沉淀。實驗為何失敗呢？我覺得不如讓學生說說是什么原因。經過討論，學生提出了兩點可能的原因：一是認為生成的2，4，6－三溴苯酚白色沉淀溶解在苯酚中，二是認為2，4，6－三溴苯酚又與過量溴水繼續反應生成了溶于水的新物質。如何驗證呢？很自然地學生都想到了通過實驗來驗證。學生設計了三組平行實驗，取三支試管分別加入約1ml稀苯酚溶液，再分別在A試管中滴入2滴濃溴水，在B試管中滴入4滴濃溴水，在C試管中滴入10滴濃溴水。出現的現象為：在A試管中無現象；在B試管中出現大量白色沉淀；在C試管中溶液呈現黃色。因為在A試管中生成的2，4，6－三溴苯酚的量較少，且又溶解在了苯酚中，所以看不到白色沉淀，第一種觀點正確。在B試管中滴入稍過量的濃溴水，苯酚完全生成2，4，6－三溴苯酚，而2，4，6－三溴苯酚不溶于水，隨即有白色沉淀出現。而在C試管中在生成白色沉淀之后，繼續加入濃溴水，就會生成另外一種黃色的物質2，4，4，6－四溴環己二烯酮，證明第二種觀點是錯誤的。課堂上為了解釋這一“意外”現象，預設的教學內容沒有完成，但是我覺得這是值得的，失敗實驗使學生深刻體會到嚴格控制實驗條件及操作對成功實驗的重要性，有助于培養探究性學習所需具備的嚴謹求實的科學素養。

教師在實驗準備時必須充分，要盡可能避免出現意外，但是一旦出現實驗不成功或結果異常時，要尊重事實，引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇及條件的控制等方面進行思考和分析。如此同樣可達到預期的教學效果，并使課堂上的一次次意外轉變成教學中的一次次精彩。

二、學生“搶話”

搶話，一種是指課堂上教師引導和組織學生進行學習時學生突然搶話說，把正在進行的教學活動打斷；另一種是當學生提問題或回答問題正在進行時，另一學生突然搶話說出自己的見解。首先應肯定，這種現象的出現是教師創造課堂民主、和諧、自主氛圍的具體體現，是學生在沒有約束與負擔的教學情境下產生的，不是亂，而是活，是學生的直覺、頓悟和靈感的迸發，是真實的、積極的、有意義的。

例如在學習氯水性質的時候，學生直接觀察到氯水是黃綠色的，從氯水的顏色來斷定氯水中有氯分子，大部分學生都沒有疑問，因為課本中有現成答案：氯水因溶有氯氣而顯黃綠色。但是也有學生提出：“為什么一定是氯分子，有沒有可能是其他物質，它的顏色也是黃綠色的呢？”因為還不知道氯水的其他成分，特別是出現了新物質次氯酸，生成了新離子ClO－，學生不知其有無顏色，因而有必要通過對比實驗來說明氯水顯色的真正原因。這是學生積極思考的表現，有利于培養學生的問題意識，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與課堂教學，而且對培養學生的思維能力特別是創新思維具有重要作用。

再如在講有機化學中苯與液溴在鐵催化下發生取代反應時，生成一鹵代苯、二鹵代苯，生成的二鹵代苯主要是鄰位和對位取代產物；還有甲苯的硝化反應，硝基主要接在鄰、對位上。有的學生課堂上就提出了疑問，為什么是取代在鄰、對位而不是其他位置？要解釋這個問題，要用到電子效應，這個知識已經超出了我們的教學要求，所以可從官能團的相互影響這個基本觀念來談。在給學生解釋這類問題時，教師要把握好度。課堂上學生能夠提出這樣的問題，說明他是動了腦筋的，并不是一味地接受信息，而是學會去分析、處理信息了。

可見，對學生搶話的處理，是對教師的教學理念、調控水平、應變能力，以及引導學生解決問題的方法的富有挑戰的考驗。如果學生搶話的內容不正確，教師如何讓學生愉快地坐下來？如果學生搶話的內容具有挑戰性，教師怎樣實施教學的“二度設計”，使學生的搶話內容成為新的學習資源，成為學生探究知識、發現規律的新起點？這是當前教師亟待解決和研究的新課題。

三、教師失誤

一次在有機化學《油脂》的教學中，我誤把“油脂”寫成“油酯”，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯就錯，不加糾正，是絕對要不得的。但如果我們能夠“借”錯生智，來個將“錯”就“措”，則不失為一種良好的教學機智。當我發現自己出現了筆誤，而學生卻沒有發現時，我立即對學生說：“你們好好想一想，老師剛才寫得對嗎？能不能把‘油脂’寫成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何聯系？”學生開始重新審視和思考，發現了錯誤，進行了辨析，對“脂”和“酯”有了更深的理解。

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”

課堂是靈動的，是學生和教師及其他多種因素動態推進的過程。教師和學生相互作用，相互影響，密切配合，才可以構成一個完整的課堂。在普遍追求課堂生成的課改背景下，面對課堂“意外”，教師不僅要正視，更要捕捉，必須注意在實踐中動態地調整和基于學生的所得反思并再設計，及時運用和激活自身的教學靈感和機智，巧妙地引導點撥，保證生成的正確方向，讓它成為教學的亮點，給我們的課堂創造精彩。

參考文獻：

［1］葉瀾.教育概論.人民教育出版社，2006年9月第1版.

［2］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，2005.10.1.