初中文言文教學初探

文言文對推動國民繼承和發揚傳統文化發揮著重要的作用，但是當前初中學生對文言文的厭學心理相當普遍，對學習文言文的恐懼不亞于學習外語。原因除了文言文本身年代久遠，與現代人的語言習慣有很大差異外，還有初中生對文言文有語言障礙，這就需要對初中階段的文言文教學采用恰當有效的方式方法。

“書讀百遍，其義自見”。熟讀或背誦一定數量的文言文篇目，加深對文言文的理解，讓學生在背誦的過程中提高語言感知、直覺能力，積累一定的文言文基礎知識。因此，在文言文的教學中，引導學生反復朗讀很有必要。每教一篇文言文，首先讓學生通讀課文至少兩遍，要求學生借助字典掃除障礙，讀準字音，讀清句式。其次讓學生細讀課文，要求學生參照文下注釋，邊讀邊理解課文，把握文章的主要內容。再次讓學生立足全篇抓住重點語段研讀，在讀的過程中，反復揣摩、理解文章的中心，體會作者的思想感情。這樣，可以達到對文章內容由整體感知到細部理解的目的。

在讀的基礎上，讓學生口頭翻譯課文，口述文章中心和自己的感受。一是讓學生把文章的每句話都用現代文“七嘴八舌”地講出來，二是讓學生把文章的中心和作者的思想感情講出來，三是讓學生把自己的疑難問題擺出來。這樣不但可以促使學生更加深入地理解課文，而且可以沖破不可言傳的禁錮。具體做法是：先分組（每四人一組），再每組分別推薦代表就文章內容和疑難問題發言，不足的由本組成員補充。這樣既激發了學生的興趣，又充分發揮了他們的主動性；既訓練了口才，又訓練了思維。

在此基礎上，教師針對學生讀說中存在的問題，結合課文的重點、難點及文章的精彩處，給學生做適當點撥，這一環節至關重要。

1.點撥字音。文言文中有大量的生僻字、通假字、破讀字、古音字（如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱）等，如不首先解決這些字詞的語音問題，根本就無法誦讀。如“然得而臘之以為餌”中的“臘”應讀xī，不讀là。通過點撥學生不會混淆。

2.點撥句讀。文言文只有讀清了句讀，才有可能弄懂文章的詞句結構和語言意義。如“其一犬坐于前”應停頓在“其一”的后面，而不應停在“犬”的后面，通過點撥，學生就能準確地掌握“犬”的活用現象，明白句子的意思。

3.點撥字詞義。文言文的詞義教學，不必一一講解落實。只要把通假字和特殊的文言實詞、虛詞指點給學生，就可以了。如“食之不能盡其才”中的“食”同“飼”，喂養的意思。“乃不知有漢，無論魏晉”中的“無論”是“更不用說”的意思。

4.點撥句子。對學生在翻譯中難以理解的句子，尤其是一些特殊句式，更要給予指點。如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是“一鼓作氣，再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”的省略句，翻譯時必須把省略的部分補充完整。“何不試之以足”是“何不以足試之”的倒裝句，翻譯時要恢復原有的語序。

5.點撥重點段、關鍵句、中心句等。如《捕蛇者說》一文抓住文中幾處對比，比如“蛇之毒”和“永之人爭奔走焉”的對比、蔣氏和其鄉鄰的遭遇的對比等，對此進行恰到好處的點撥，從而促使學生真正理解“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”這一中心句的含義，達到真正了解文章內容的目的。

知識積累是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成結構體系，而且能轉化為能力，提高文言文的閱讀水平。我們要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言文知識庫”，并有計劃、有重點、有針對性地進行整理。如：“走”系列詞——步、趨、行、走、奔；官吏升降系列詞——除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過比較歸類整理，學生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文里的“例子”真正起到“舉一反三”的作用，獲得學會整理帶來的極大益處。

文言文的練習必須在學生理解的基礎上，要針對文中的重點、難點等，精心設計一些題目讓學生當堂完成，當堂回答。還必須重點訓練學生的背誦、識記能力，采用多種方法形式進行訓練，從而達到順暢地朗讀，理性地背誦的學習目的，要著力培養學生的參與意識，努力將文言文教學工作落到實處，提高文言文教學的質量。