積累 感悟 創新

摘 要： 面對學生寫作無興趣、動筆乏力、缺少原動力的情況，本文就如何積累寫作素材，抒發內心的真實感受，在寫作中如何創新等方面，提出幾點建議，以幫助學生端正態度，產生興趣，敢于創作，激發創作靈感，提高寫作水平，達到語文教學質量整體提高的目的。

關鍵詞： 寫作積累 感悟 創新

作文是一項極富創新意義的實踐活動，心之所至，文之所至，無拘無束。作文本就是一種表達，一種釋放，一種創新。但在教學中常聽學生說：“我就怕作文，一拿起筆來就頭疼，總覺得沒什么東西可寫。”“我不知道該寫什么，從何寫起。”面對這種情況，要提高語文教學質量，就必須在寫作方面重點指導，激發學生的寫作興趣，提高其寫作水平。

一、注重積累，求實求真

學生害怕作文的原因之一就是對生活缺乏認識。只有開放性的貼近生活實際的作文，學生才有話可說，有情可抒。生活是最好的老師，是寫作的源泉。

1.引導學生從心靈體驗出發，真實地再現生活。這就需要對生活進行細致的觀察。唐代大詩人白居易曰：“詩者，根情。”胡風先生倡導“處處有生活”，關鍵在于教會學生用心體悟平凡的生活。比如自然現象、社會新聞、家庭瑣事、校園小插曲等，學生應全方位地“攝取”生活內容，拓寬視野。

2.強調大量閱讀。唐江澎說：“讀書，生命存在的方式。”在偏遠的鄉村中學，學生很少看書讀報，寫作知識貧乏，寫作時想一句寫一句，感到無話可說，無物可寫。或者剛開了個頭，敷衍幾句，草草收場，內容空泛，不知所云。蘇霍姆林斯基說：“學生智力的發展，取決于閱讀能力。”因此，不論是課內還是課外，都應盡可能地讓學生多讀書，充分利用圖書室、讀書角，自己訂閱雜志等方法，引導學生大量閱讀優秀的文學作品，到網上查閱搜集信息，摘錄材料，積累素材。

3.充分利用課堂教學時間，讓學生從文本中汲取材料、學習方法。比如學《背影》一文，讓學生仔細品讀“月臺買桔”這一細節，《一面》中五次寫魯迅肖像的語句，《變色龍》中奧楚蔑洛夫穿、脫大衣的動作，《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的心理描寫等，強調學生認真閱讀，學以致用，把好詞好句、好文段，乃至好的整文，用筆記的形式將其記錄下來，以便需要時使用。學生只有積累了豐富的題材，才能寫出真實的內容，才能胸有成竹，妙筆生花，得心應手，運用自如。

二、學會感悟，善思善文

如果說生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎，那么感悟就是寫作的生命，是連接生活、閱讀和寫作的橋梁。人的感悟是有差異的，感悟強的人時時留心，處處在意，遇事敏感，善于發現；感悟能力弱的人聽而不聞，視而不見，遇事遲鈍，作文時只能生搬硬套，甚至瞎編亂造，空洞無物。怎樣引導學生去感悟呢？

1.學會用心觀察，留心生活小事。如：老師上課的目光，家長撫摸孩子的臉頰，同學之間的小糾紛，一次郊游等，讓學生從平常的小事中用細膩的心靈去尋覓生活中的真、善、美，去挖掘生活中的哲理。利用一定時間帶學生走出課堂，進行實地寫作，有時在校園觀察植物（樹木、花草等），有時搞一次野炊活動等，不但能激發學生寫作興趣，而且能使其寫出真實內容，陶冶情操，得到美的享受。

2.學會靜心思考，善于聯想和想象。如：看到小草發芽，想到它蘊含的頑強生命力，由小路的崎嶇，想到人生道路的坎坷等。也可結合有關課文內容，進行再創造想象。如學習《石壕吏》，可讓學生改寫成記敘文，《孔乙己》可以讓學生續寫一個合理的結尾。教師還可以引導學生多方位思考，多角度立意，多創設情境，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展思路，發揮其創造性。

3.學會模仿，培養寫作興趣。模仿不是簡單地照搬，應當是創造性地借鑒。對于寫作水平不高的學生，應積極提倡其模仿借鑒。唐初王勃名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的《馬射賦》“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”借鑒而來。2009年春晚“小沈陽”一炮而紅，正是因為他非凡的模仿能力才脫穎而出。課本中很多好的作品，可讓學生模仿寫作，不斷改進，學生最終就能形成自己的特點。

三、激勵創新，自成一格

學生寫作最大的愿望是博得教師與同學的肯定。因此，要讓學生大膽積極地創作，就要多方激勵，正確評價學生作文，對寫作水平高的學生肯定其優點，指出其不足，對寫作水平較差的學生，發掘其閃光點，肯定其進步，評講時要充滿激情地向大家展示他們的好詞佳句，讓他們獲得成功的喜悅。在作文創作時，教師要善于引導學生創新。

一個人物，一句話，一個場景都可能觸動學生的思緒，成為作文“寫點”。《老王》就成了楊絳筆下下層人物生活的縮影，學生身邊的老師、清潔工、保安、食堂工人也可以成為作文中要塑造的典型。一句話換個角度立意就可改變，如“大器晚成”與“大器未必晚成”，“常在河邊站，怎能不濕鞋”與“常在河邊站，就是不濕鞋”。這種辯證思考，就可讓學生寫出與眾不同的作品。一個設置巧妙的場景，更會讓讀者嘆服。教師應經常給學生讀一些優秀的習作，把學生的好作文貼到墻上，讓學生堅持寫讀寫筆記，組織學生參加作文競賽，把好作品推薦給報刊雜志發表，承辦學生習作為主的校園文學刊物，充分激發學生的創作欲望，形成自己獨特的寫作風格。

葉圣陶先生說：“寫作的根源是發表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”當學生對生活的感受和情緒儲備達到比較豐滿的程度，心中的寫作欲望便逐漸萌動和強化，在成熟到呼之欲出之時，受到教師的引導和誘發，就不可抑止地產生了寫作沖動，學生的寫作水平自然就隨之提高。實踐證明：只要我們在作文教學中不斷激發學生興趣，讓學生在積累、感悟、創新中不懈努力，心中有生活、有體驗、有真情，學生的作文水平就一定會提高。