大學英語教學中的邏輯思維能力培養

摘 要： 現時大學生已能熟練充分利用多媒體、互聯網等學習資源，對于英語學習也已有多年經驗，因此現時大學生已經具備一定的自主學習能力。本文作者從現時大學生的學習特點出發，結合具體教學經驗和實例，論述了在教材《新視野大學英語》的使用中，培養大學生邏輯思維能力的意義，以及就如何培養大學生英語學習中的邏輯思維能力提出個人建議。

關鍵詞： 大學英語教學 邏輯思維 能力培養 《新視野大學英語》

前言

關于大學英語教學，人們普遍討論的是聽、說、讀、寫能力的培養和提高，議論的熱點是大學英語四、六級考試的應考策略和技巧。但關注大學生對于英語語言文化的理解程度，重視大學階段學生的思維發展和邏輯分析能力培養的討論鮮有所聞。作為大學英語教學工作者，我們知道大學英語的教學目的是培養大學生英語語言應用能力，同時提高學生綜合文化素質。《大學英語課程教學要求》也明確了大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。片面強調聽說讀寫的操作性訓練，忽略組織架構的思維分析能力培養，與課程要求所提的培養“綜合應用能力”、“綜合文化素養”也是背道而馳的。而缺乏自主思維能力和邏輯分析能力的學生，所能做的只是對現有知識的機械重復，談不上靈活地實際應用。多年來的“啞巴英語”，也提醒我們應注意新時期的教學問題，值得現時大學英語教學工作者思考如何培養具有自主思維能力的大學生。

《新視野大學英語》這一套大學英語教材在教學內容設計中融入了關于文章結構的分析、作者論證方式等的剖析，體現了培養大學生邏輯思維能力的思想。在實際教學中，怎樣使用這一部分內容、如何更好地幫助學生在分析文章的同時鍛煉寫作能力、培養思維分析能力值得我們一起討論。

一、現時大學生特征

隨著社會的發展，新時期的大學生具備了區別于以往大學生的一些特質。這些特點同時也體現在現時大學生對待學習、看待傳統教學的態度，以及由此形成的學習能力的高低偏重。

1.自主學習能力的成形。現代信息技術的發展為自主學習提供了多方面的有力支持，現時大學生已基本熟練使用各種多媒體學習資源。網絡的普遍使用也使搜索學習資料、找尋答案，甚至拼和寫、聽和說的鍛煉都更加簡單便捷。因此，現時大學生已具備了一定的自主學習能力，對于課本字、詞甚至句的理解，在很大程度上可以通過自己查找、思考解決。

2.理解分析能力的欠缺。無論從現時大學生的心理年齡還是從他們接受多年的或多或少的應試教育來看，現時大學生理解分析的能力都需要更多的鍛煉和發展。應試教育著重強調字詞的記憶和句型的背誦，以致于學生本身也忽略了理解分析能力，這也是直接導致閱讀能力和寫作水平不高的重要原因。

3.缺乏研究精神，深入思考的能力不足。與許多高校工作者所提的大學生學習倦怠情緒有關，現時大學生對深入思考缺乏興趣，也缺乏研究精神。而許多問題的答案，他們可以通過各種渠道直接獲得。由于缺乏思考研究的過程，很多問題是知其然而不知其所以然。

由此可見，現時大學生真正需要的是思維能力的鍛煉，例如對文章架構的分析、對觀點的提煉以及對語言的理解。這一能力的訓練不但能有效地提高學生的寫作水平，而且能為學生今后繼續深入學習做好準備。

二、個人在《新視野大學英語》中培養學生思維的教學實例

實例1.《新視野大學英語Ⅰ》Unit 5 Section A“The Battle Against AIDS”

Text Structure Analysis：Problem——Solution——Evaluation

教材把課文中幾個段落的結構作了分析，這幾個段落都是“問題——解決方法——評價”的模式。在處理這一部分時，本人先結合之前Unit 2 Section B的文章“Is There A Generation Gap？”的文章結構，對Question——Solution的寫作模式進行復習重溫，并以此作為切入口介紹Problem——Solution——Evaluation的寫作。教材中主要集中在這一個寫作模式在段落寫作中的應用。根據分析可以針對文章段落提煉以下架構：

課文中已經有兩個清晰的例子，Para. 89及Para.10，它們都可以依照這樣的模式解構。同時教材在分析后也提供了練習的材料：

General Statement：Build more tall apartment buildings.

Problem：increase in city population，housing problem.

Solution：pull down one-family houses，build tall buildings，make use of the space in the air.

Evaluation：help solve the housing problem.

教材中主要著重這一模式在段落中的應用，然而，本人認為，教師可以幫助學生發展段落以外的應用，提醒學生打破現有局限think deeper and further。例如教師可以提醒學生：What causes the housing problem in cities？Besides the housing problem，are there any other problems caused by increased city population？For all the other problems， can you figure out the government’s solutions and how did they work？在這些問題的激勵下，經過brainstorming，學生很容易想到城市就業問題、污染問題、交通及教育等問題，也能很快找到相應的解決方法和效果。這樣一來，學生不但更好地理解和掌握了Problem——Solution——Evaluation的寫作模式，而且一些出其不意的問題，一步一步把學生的思維從一點問題擴展至段落，更從段落擴展到文章甚至擴展到集體討論的話題。其后一份小組合作的report也能鞏固他們的討論和思維結果。

實例2.《新視野大學英語Ⅰ》Unit 4 Section A“How to Make a Good Impression”

Text Structure Analysis：Listing

在對listing的寫作應用的分析后，教材也提供了示例和練習材料。示例如下：

Sample Paragraph：

Many different sports occur on our university groups.Students can participate in activities like football，basketball，racing，and even baseball.Other students may enjoy sports such as tennis，swimming，and high jumping.Still others have access to activities like weight lifting，sking，etc.

在listing的寫作分析后，教師可以把同樣的話題：Many different sports occur on our university groups安排給學生做課堂練習，在學生初步完成句子擴展后，展示以上sample，并提醒學生注意示范段落中一共使用了幾個listing systems來說明主題。之后，指出示范段落中listing system中列舉例子的邏輯問題，布置學生重新按照自己的邏輯排列例子，并結合學生校園內所見的課余活動舉例。經過思考、討論和練習，學生不僅對listing的使用有了更深的認識，能夠更靈活地使用，同時對寫作的興趣也表現出濃厚興趣。

在《新視野大學英語》的使用過程中還有更多實例，本人不再一一贅述。由以上兩個例子可以總結出：教材《新視野大學英語》中提供的關于文章結構和寫作模式訓練的材料，適合教師在課堂教學中進一步拓展學生的思維創新能力，鍛煉學生的寫作邏輯。

總結

作為人民教師，我們應始終知道“以人為本”、“因材施教”的重要性。在大學英語的教學中，高校英語教師不但肩負著幫助學生通過等級考試，培養學生聽、說、讀、寫等英語應用能力的責任，而且需要的是對如何提升學生綜合文化素質的思考。就英語能力而言，培養會用英語思考、英語表達和英文寫作時邏輯清晰的學生，跟提升學生綜合素質是一致的。因此，我們在大學英語教學的過程中，也應當從教材中挖掘，找到切入點，在幫助學生提高寫作、閱讀能力的同時，更深層次地提高學生英語思考、思維的能力，為學生今后成為具有綜合素質的人做好準備。

參考文獻：

［1］鄭樹棠.新視野大學英語（第二版）讀寫教程1［M］.北京外語教學與研究出版社，2007.12.

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