每天都給學生一份好心情

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。”賞識學生，會使學生興趣盎然，精神飽滿，減少沮喪，獲得成功。觀察和實踐表明：學生學習的情緒狀態，對學生當前的學習活動有著極大的影響和制約作用。教師是學生學習的引導者，對學生的態度不同，往往會導致學生不同的情緒體驗。特別在學生學習失敗之時，如果教師不能理解，不能及時地給予鼓勵，就必然導致學生學習情緒低落，不利于其今后的學習。所以盡管學生的表現會給教師留下各種“好”與“不好”的印象，但教師絕不能發于聲、行于色，而要心平氣和地采取切實有效的辦法對其加以幫助教育，使之始終在積極、良好的情緒狀態下從事學習、工作、生活，切忌動怒、訓斥、辱罵、挖苦、體罰學生。要記住：每天給學生一份好心情。

在中國教育史上，有一個值得回味的“糖果案例”。一名叫王友的男生用泥塊砸自己班上的同學，被校長陶行知發現制止了。放學后，王友如約來到校長室等著挨訓，可是陶行知卻笑著掏出一塊糖果送給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我遲到了。”王友驚疑地接過了糖果。接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住了手，這說明你很尊重我，我應該獎你。”王友迷惑不解地接過了糖。陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀。”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你能正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖。”待王友接過糖果，陶行知說：“我的糖發完了，我看我們的談話也該結束了吧。”這一“糖果案例”為我們打開了賞識教育之門。

所謂賞識，其實是一種激勵，它要求教師善于發現孩子的優點和長處，加以肯定與贊賞，通過積極的心理暗示，不斷培養孩子的自尊和自信，激發孩子的內驅力，使其不僅有勇于進取的信心，還有不斷進取的動力。我在教學中采取了以下三種方法：

一、激勵是學生前進的強大力量

美國心理學家詹姆斯發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵后，其能力是激勵之前的3—4倍。因而，在孩子的成長過程中，激勵的存在是至關重要的。有這樣一個故事很耐人尋味：

期末考試的成績下來了，達達只考了第二十名，而他的同桌考了第一名。回到家，他問媽媽：“我是不是比別人笨？我覺得我和同桌一樣聽老師的話，一樣認真地做作業，可是，為什么我考第二十名，而她考第一名？”媽媽撫摸著達達的頭，溫柔地說：“你已經比以前進步了，以后會越來越好的。”第二學期的期末考試，達達考了第十五名，而他的同桌還是第一名。達達還是想不通，又向媽媽問了同樣的問題。媽媽還是說：“你比上學期又進步了，以后會越來越好的！”達達小學畢業了，雖然他還是沒有趕上他的同桌但他的成績一直在提高，已經進入前十名了。暑假里，媽媽帶達達到青島看大海。母子倆坐在海灘上，看那些在海邊爭食的海鳥。他們發現，越是體型比較小的鳥越能迅速地起飛；而那些體型比較大的鳥，如海鷗卻顯得非常笨拙，起飛很慢。這時，媽媽對達達說：“兒子，海鷗雖然起飛慢，但是真正能飛越大海、橫穿大洋的還是它們。”初中的時候，達達的成績已經名列前茅了，到了高中，他成了全校著名的尖子生，最后以全校第一名的成績考入了北京大學。

這個故事讓我們懂得了激勵學生是一種多么強大的力量。

二、善于從缺失處尋找學生的閃光點

我教八年級時班上有一個學生，人很老實，從不做違紀的事，天天坐在教室里，既不同別人講話，也不看書，從不交作業，也并不是不會做，而是不做，無論我怎么跟他講道理，他都無動于衷。今年開學后，我在班上發動學生開展長跑活動，每天早上他們在操場上跑步的時候，我便在一旁觀察，我發現這個孩子跑步的姿勢非常好看，速度也不錯，于是讓他比別人多跑了一圈，然后把他叫到面前問他：“你知道老師為什么讓你多跑一圈嗎？”他說：“不知道。”我說：“因為你跑步的姿勢非常美，老師想多看一會兒，也想讓你通過練習能在校運會上拿名次，為自己，也為班級爭光，你說好不好？”他說：“好！”從此以后，他不但跑步非常得認真，而且每天的語文作業也能認真完成。我非常高興，在當周的小結中專門表揚了他，給他頒發了進步之星。他也很高興地笑了，精神面貌煥然一新。乘著這股東風，我又讓他與一位學習自覺性很強，成績優秀的學生同桌，有這位同桌的幫助，這個孩子必然會有更大的進步。

三、春風化雨暖人心

一個偶然的機會，讓我對這一點有了深刻的感觸。一天，課堂作業中的一道題大部分學生都做錯了，這個問題是我上課時提過的，只是沒有強調。我很氣惱，在班上狠狠地批評了他們，那一天，學生們也很沮喪，學習被動了許多。放學后，我分析了事情的原因，并對自己的表現進行了反思。其實我有什么理由責怪學生呢？他們也是希望自己能做好做對的，只是他們對這一知識的獲得和掌握沒有達到較好的程度。所以我首先應該自我批評，是我沒有把知識點落實到位。第二天，我面帶微笑跨進教室，對他們說：“其實老師昨天是錯怪你們了，那道題，以往幾屆學生做幾遍都做不對，你們竟有那么多人做對了，真了不起！”一句話溫暖了學生，為學生帶來了一種輕松而愉快的氛圍，學生的學習積極性又被激發出來了。

當然，賞識教育并非簡單的表揚加鼓勵，而是教導你應用一種積極的心態面對孩子，賞識孩子的生命，賞識孩子的成長，營造寬松和諧的環境，把外在的激勵化為孩子自身的動力，誘發已存在于孩子身上的潛能，從而使每一個孩子都成為最好的“我自己”。