調整中專語文教學和評價體系，積極應對“學業不良”現象

“學業不良學生”是前蘇聯教育界常用的一個術語，是指那些要比其他學生花更多時間和精力在學習上面，才能達到掌握知識技能的某一類學生。這些學生思考不積極，不肯或不善于動腦，經常回避那些比較要用腦的學習過程，思維上有惰性；注意力不易集中，易分心；對直觀教材的記憶優于對語言教材的記憶；善于機械記憶，不善于邏輯思維等。

從某個角度來說，中專學校很多學生都屬于學業不良學生的范疇。他們一般都身體健康，智力正常，反映敏捷，這類學生從智力上來說應該是能迅速接受新知識的，而事實上，這些學生在他們感興趣的方面確實是表現出了非凡的“天賦”。可當他們一面對語文學習，就表現出注意力不集中、學習主動性差，死記硬背的知識不愿背，更不要提主動思考了，考試成績自然很不理想，很多語文老師都把上課當作痛苦的任務。難道他們真的就是鐵板釘釘的學業不良學生嗎？語文教師該如何引導這樣一群學生呢？

一、中專學校語文課的現狀和原因

語文課是中專學校必修的文化基礎課，語文教學最基本的任務便是通過語文基礎知識的教學和基本技能的訓練，教會學生理解和運用祖國的語言文字，形成扎實的基本功，進而內化為學生的良好素質。

然而在中專學校，語文學科的地位十分尷尬，大多人認為，中專的特點在于“專”，所以把重心放在專業課的學習上，忽略了語文的學習，不少學生只是在課堂上學語文，甚至在語文課上也不學語文。通過問卷調查顯示：對語文學習有濃厚興趣的學生幾乎沒有，“一般”占多數，“比較喜歡”和“不喜歡”的占少數（后者又明顯多于前者）。造成這種現狀的原因是什么呢？

（一）從語文學科自身原因來看

一是語文學習的過程中缺少自我價值的實現感。關于文本的理解鮮有絕對統一的答案。正所謂一個讀者便有一千個哈姆雷特，對于發散性的問題，學生從各自角度出發得出的答案，教師很難簡單地判斷對或錯，對學生而言，不知正確與否，學習的愉悅感便難以被激發。學生付出努力后，考試成績未必提高，學習積極性易挫敗。二是語文學習的效果很難立竿見影。語文學習是長期的、潛移默化的過程，語文素質的提高也不是一蹴而就的，今天學到的知識可能一時用不上。三是語文學習的方法較靈活。傳統的題海戰術的訓練并不切合語文學習和學生的實際，多做題目不能保證語文成績的提高，甚至有時還會起相反的作用。四是語文的考核結果并不能完全真實反映個人的語文能力。這些都導致語文教學容易走上枯燥乏味的歧途。

（二）從中專生語文學習的特點來看

1.中專生語文學習先天不足。中專生大部分語文基礎知識薄弱，語文能力差，一些學生連基本的聽、說、讀、寫能力都不具備。主要表現在錯別字普遍存在，不重視也不太會使用標點符號；聽講抓不住要點，注意力常常不集中；講話顛三倒四，邏輯性不強；閱讀理解能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力；寫作水平低，多空話、套話，有的文不對題，甚至直接抄襲別人作品。

2.中專生語文學習后天不良。中專生進入中專的目的多是學門技術，在他們的觀念中，以后是靠專業技術吃飯，學習的重點應該放在專業課上，至于語文課，自然而然便是可有可無的副科，學不學完全靠興趣。進校后，語文學習一無計劃，二無目標，三無責任。他們對語文學習的惰性大、依賴性強，主動性不強；上課不認真聽講，不做課堂筆記，課前不預習，課后不復習，作業馬虎應付。不少學生不明確語文學習的重要性，認為語文是基礎課，中國人可學可不學，學語文就是“認點兒字”、“知道幾個作家”；有的說“沒有必要學語文，社會上那么多文盲沒有學語文，不是一樣正常交流”、“湊合一下得了，沒打算學出個什么樣來”。

二、正確看待中專生的“學業不良”

日本學者北尾倫彥認為造成學業不良有三個層次的原因，第一層次的原因直接影響到學業不良，后面層次的直接性漸弱，三個層次間相互影響。第一層次是最直接原因，主要包括學習活動失敗，基礎學力缺失，缺乏正確的學習方法、態度和習慣，不適當的教學內容和不適當的教學方法等。第二層次的影響相對間接，主要包括智能結構上的缺陷，學習動機、學習興趣的喪失和性格問題等。第三層次的原因包括對班級和學校的不適應，對教師的消極態度，交友關系上的失敗，親子關系上的失敗等。

在中專學校，面對不是一個而是一群的這樣表面看來“學業不良”的學生，語文教師該如何應對呢？一方面，學生學習動機不強，學習目標不明，學習方法不當，學習過程不努力，符合學業不良定義的范疇；另一方面，他們智力正常，身體健康，不少學生在專業課或“旁門左道”上頗有“建樹”，應該說造成他們“學業不良”的原因不是生理因素。我們一方面要從學生、家庭和社會上找問題，另一方面也要反思自身的教學體系、方法和評價體系，一分為二地看待“學業不良”的中專生。

三、調整教學和評價體系

（一）調整教學體系

1.努力激發學習興趣。興趣是最好的老師，學生一旦對學習失去了興趣，學習就會成為他們的負擔，他們或者對學習產生抵觸或對抗情緒，或者對學習產生焦慮，或者對學習產生恐懼，或者會由于連續的失敗而逃避或回避學習，或者出現學習抑郁癥如食欲不振、孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等，由此學業就會下降甚至學業不良。同高中生相比，中專生往往覺得自己樣樣不如他們，越比自信心越低，課堂上常常是“啟而不發，調而不動”，強求回答，不是說“不會”，就是“還沒想好”，再不就是低頭不語，逼得教師唱獨角戲。如何扭轉這種教學被動局面呢？語文教師首先要滿足學生自我激勵的心理要求，讓學生享受成功的滿足。

（1）為學生提供表現的舞臺。好表現是學生的天性，語文教學應開展“表現教育”，創造條件給學生提供“表現”的舞臺，讓學生在課內、課外、作業、活動中得到充分表現的機會，使之在表現中增強興趣，在表現中優化個性。

（2）讓學生參與研討問題。根據教學重點和學生的理解程度，面向大多數學生，從易到難，設計出幾個有趣的攻關問題，發動同學多角度去尋究答案。教師及時伴以啟發、點撥和鼓勵，增強學生分析問題、解決問題的信心。

2.合理安排教學內容。有研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究、操作等學習意愿；教學內容過深，學生望而生畏，會降低學習興趣；教學內容過淺，唾手可得，也會喪失學習興趣。語文教師應把教學內容的深度、廣度定在學生的“最近發展區”，從學生實際出發，給學生一定的難度，讓學生通過努力獲得成功，感到學習過程的歡樂。實踐證明，凡經過自己努力取得的成功最能激勵人、鼓勵人。中專學校的學生對死記硬背的知識已經深惡痛絕，但對實際操作非常著迷，因此，中專學校的語文老師可以嘗試引導學生由單純的文化知識的比較改為技能知識的比較，充分發掘學科知識中那些學生感興趣的東西，以期引起學生對該學科的特殊興趣，同時讓有趣的內容與枯燥的理論交叉進行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。

3.適當調整教學方法

教學內容的改變，必然導致教學形式——教學方法的改變。在中專學校，由于缺少了高考這類終極目標的考核和檢驗，學習要顯得松懈得多，學生也非常“勢利”，他們絕對不會勉強自己上一門枯燥無味的課。課上得好就聽，倘若上得不好，學生會以各種方式向你抗議，睡覺、聽歌、看小說隨處可見，更有甚者，大搖大擺走出教室去操場上玩。可以這樣講，中專學校對教師教學方法的要求更高。如何把學生吸引到教室，如何把學生吸引到教師的講授上，這是一門藝術。

在傳統的語文教學中，往往采取“一律化”、“齊步走”的方法，經常出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎薄弱的學生“吃不了”的現象，教學成功率不高；現代語文教學提出“異步教學”，可使各類學生能經常體驗到成功的歡樂。“異步教學”主要包括幾個內容：一是語文教學過程的異步——把學習過程的自主權交給學生，使各個學生都從獨立自學中獲得成功。二是作業異步——語文作業布置不“一刀切”，而是根據各類學生的不同情況分層次設計和布置，使基礎好的學生潛力得到發展，基礎薄弱的學生也能拾級而上，享受到成功的快樂。三是語文教學進度異步——成績好的可以超前，成績差的允許先慢些，然后再追上來。

（二）調整評價體系，適當運用獎勵與懲罰。

如果按照高中的要求，中專生幾乎沒有值得獎勵的地方，必須從中專生實際出發，改變獎勵標準。在中專學校，學生經常聽到的“不對”、“不好”這樣的評價，這容易對教學甚至教師產生抵觸。語文教師應從中專學校培養目標出發，不對學生抱有不合理的期望，及時覺察學生出現的情緒變化，或者一些微小的隱蔽的細節，凡是朝著中專學校培養目標努力的學生，都應該予以獎勵，獎勵要與實際付出的努力相一致，使學生感到無愧于接受獎賞。對學業不良學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其是老師的鼓勵、微笑等。這需要教師及時捕捉學生的閃光點，必要時可加大稱贊的力度，擴大其影響，使獎賞達到較長久的效果。在教學過程中，教師要多激勵、獎賞學生，盡量少批評學生，更不能隨便侮辱學生。

作為中專學校的語文教師，深入學習并熟練運用學業不良理論，對教學有著巨大的影響，我們要將學業不良理論內化到教學過程中，真誠、細致、耐心地對待“學業不良的學生”，使學生早日走出“學業不良”的陰影，為今后的發展打下堅實的基礎。

（作者系上海華東師范大學2006級教育碩士（語文學科教學））