探索課文的有效導入，優化高中英語教學

摘 要： 導入課是整個教學過程中的一個重要環節。恰當地運用導入的方法，可以激活學生已有的背景知識，激發學生學習興趣與求知欲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。本文探索了高中英語課文教學的有效導入和教學課文中導入這一環節的作用、方法和注意事項，冀以活躍課堂教學，提高英語課文的教學效果，優化英語的課堂教學。

關鍵詞： 英語教學 課文導入 有效性

一、導入的作用

認知語言學認為，人類大部分的知識都是在基本層次上組織起來的，人類大部分的思維也是在基本層次上開始的（Ungerer Schmid，2001）。勒妍和何廣鏗（2007）也認為，我國現行的《課程標準》主要以認知發展課程觀為中心，同時也汲取了經驗課程觀等的要點。

導入是教師在新的課題或活動開始時引導學生進入學習行為的方法。在課堂教學中，學生對所授內容具備已有的知識或認知背景是他們學習的必要條件，它能對新知識產生同化作用，構成有意義的、高效的學習，使新知識更易于理解和牢固掌握。導入可以以舊帶新，以易帶難，使教學具有新鮮感和啟發性。教師針對課文的類型和內容巧妙、靈活地引入新課，可以激發學生的學習興趣和閱讀愿望，并使其初步感知課文內容，從而為正式進入課文做好準備。正確而巧妙的導入可以激發學生的學習興趣和求知欲，把學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學內容中。成功的導課可以活躍課堂氣氛，讓學生提前進入學習狀態，提高課堂教學的效率，為單元課文的教學拋磚引玉。

因而，課文的有效導入是適應學生的個性特點、符合學生對新知識的認知規律的。優化英語課文的導入也是新課程對廣大英語教師的其中一項要求。

二、導入的方式

在教學條件允許的情況下，教師應該做到：利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式；利用計算機和多媒體教學軟件，促進個性化學習；合理地開發和利用多種資源為學生創造自主學習的條件（教育部，2004）。而導入新課要巧用方法。新課標的高中英語課文題材廣泛，體裁多種多樣，教師可以針對不同的類型的課文，對其教學采用不同的方式導入。

1.巧用課本彩圖導入

圖片最大的優點就是直觀、形象。高中英語教材都配有課文的插圖，插圖所能反映的思想內容與課文有著密切的聯系。學生對彩圖的觀察和認識可以為新課文的教學做好準備，為進一步課堂教學的順利進行打下基礎。利用彩圖導入課文，可以讓學生了解單元話題，激發他們內在的學習動力，培養他們迅速組織語言的能力。這種導入特別適用于地點類課文教學的導入，如“Travel Journal”，“Canada——The True North”，“The United Kingdom”，“A Land of Diversity”和“Travelling abroad”等單元的課文。

2.情景導入

情景導入就是提供與課文有密切聯系的案例、問題、情景等資料，激發學生興趣，啟動學生思維活動，引導學生主動探究知識；以辨析、評估、辨認等多種有效手段，分析情景，讓學生經歷“過程”，讓學生對情景進行思索，主動學習。

教授課文“Festivals around the World”的時候，教師可以先模擬一個節日的情景，讓學生猜是什么節日。例如：

（1）The day is celebrated to commemorate a great poet named Qu Yuan who drowned himself when his homeland was invaded and occupied by Qin，and the dragon boat race is a symbol of the attempt to save him.What is the day？

學生根據情景，會想到這個節日是中國的傳統節日“端午節”（Dragon Boat Festival）。

（2）On this day，boys are supposed to give roses to their sweethearts and girls give them chocolate in return. What is the day？

男孩子送花給女孩子，而女孩子送巧克力給男孩子，這樣的情景很容易就讓學生想到是西方的“情人節”（Valentine’s Day）

然后教師再作補充：Can you name other festivals in China and in the western world？從而引出本單元話題。

3.視聽導入

多媒體（multi-media）是英語課堂教學的重要資源，利用多媒體的音像技術來導入新課，如通過播放電影片段、聽力錄音、flash動畫等方式，可以創設教學情景，提高學生的學習興趣，培養他們運用語言的能力。例如導入“Earthquake”這個單元的課文時，由于親身經歷地震的學生不多，對地震的預兆、地震的過程、地震的毀害性等沒有具體的了解和必要的知識，學生就很難參與話題討論。若教師用相關的視頻導入新課，就可以讓學生積極參與，激發他們的學習熱情（李國恩、黃秋蓮，2007）。

4.時事導入

時事是指國內外發生的重大事件以及發生在學生身邊的事。現代中學生思維活躍，對世界局勢和社會生活具有很強的參與意識，這就為把現實的生活環境引入英語課堂提供了一個平臺。利用時事導入法首先要求教師要關心國內外時事，關心學校和身邊發生的重要事件，同時還要求教師具有敏捷的應變能力。只有教師平時注意細心觀察，才能巧妙地利用一些熱點時事，為教學服務。例如引入“Working the Land”這篇關于袁隆平的課文時，可以利用“‘雜交水稻之父’袁隆平榮膺‘2007影響世界華人終身成就獎’”的事跡引入單元話題；又如引入“Nelson Mandela”課文的時候，也可以先以一段最近關于他的新聞作為導入，讓學生更深刻地了解這個被譽為“活著的傳奇”的偉人及其頑強的斗志、堅忍的毅力、博大的胸懷、鮮明的立場、高尚的人格和幽默的智慧。

時事導入既可以為課文的教學作鋪墊，也可以教育學生關心國內外局勢，關心學校和周圍發生的重大事件。課堂教學因而也就滲透了德育的理念，培養和熏陶了學生的品質素養。

5.表演導入

利用學生好表演、想成功、敢創造等特點，把學生的自由談話（free talk）、演講（speech）、表演（acting）作為課堂教學的導入，可以激發學生的創新思維和培養他們的創新能力。例如引入“First Aid”這單元的課文時，可以讓學生自由組織表演小組，模擬各種危急情況（emergent situations）及其急救措施（first aid treatments），讓學生在實踐中學習知識和技能；“Making the News”這單元的內容可以安排參訪式的導入，讓學生模擬一個記者和明星之間的采訪。此外，“The Million Pound Bank-Note”等劇本形式的單元則可以編成課本劇，讓學生參與劇情的表演。

表演導入既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。

6.名言警句導入

英語的名言警句閃爍著人類運用語言的智慧的靈光。在課文教學中教師把名言警句與課堂教學有機地結合在一起，能達到事半功倍的效果。例如在導入“Healthy Eating”這一課文的時候，可以用這些諺語導入：

First wealth is health.

An apple a day keeps the doctor away.

After dinner sit a while，after supper walk a mile.

Diet cures more than doctors.

名言警句導入既能激發學生的興趣，又讓他們學習和領略到語言的精辟之處；既能順利引入新課，還可以培養學生的品格，起到“一舉多得”的作用。

三、導入的設計

無論從教還是學的角度來說，都應該優化輸入。因而，教師在設計導入的時候應從如何把學生的心理活動保持在教學行為這一角度出發，要以適合高中學生的英語水平及其個性特點為基礎，本著提高學生學習英語的興趣為原則。漂亮的板書、精心制作的教學卡片、教師生動形象的語言、優美的音樂和貼切的視頻等都能吸引學生，喚起他們強烈的好奇心，吸引其注意力并能激發其求知欲（閔長政，2002）。因此，設計課文的導入時，要充分體現英語課的整體性和靈活性，力求達到課堂教學的有機銜接。教師應將課堂教學過程視為學生綜合能力培養的過程，既保證基本知識的掌握，又能促進語言技能的進步；既能引導學生濃厚的興趣，又能讓他們提高學習的積極性和主動性。因此，為達到高效導入的目的，教師在設計課文導入時，首先應該想好這幾個問題：

（1）這篇課文可以用哪些方式導入？

（2）為什么要選擇某一種方式導入？

（3）選用該導入方式，期望達到怎樣的效果？

（4）導入課文之后，怎樣銜接好下一步的課文教學？

因此，教師在設計導入的時候，要遵循以下幾個原則：

（1）貼切性

教師要熟悉教材，鉆研教材，把握教材中的轉折點，在導入新課的同時能在新舊之間建立自然、平滑的過渡。

（2）針對性

現代英語強調情景教學，教學中需要學生配合去創設語言教學的情景，這要求教師熟悉學生的個性特征，在導入中能有針對性地、恰如其分地創設情景，達到預期的教學目的和效果。

（3）目的性

課文的導入是為了保證課文教學的效果，所以應該服務于課文教學。所以導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學和為什么要學。

（4）簡潔性

導入的時間不能太長，一般是3—5分鐘。如果導入時間過長，內容過于復雜，會影響課文教學的時間，難以落實重難點。

（5）交際性

課堂教學是師生之間、學生之間進行信息和情感交流的一個過程。導入時教師要注意不斷拓展學生的表達空間，引導他們多進行有交際意義的交流和表達，促進師生之間的互動。

（6）實效性

導入課文不能為了導入而導入。如同其他的教學活動一樣，導入最終也是為了讓學生學習語言，發展他們的綜合語言能力，所以導入要注重實效性，關注應該達到的效果。

（7）原創性

導入要體現教師的個人風格，體現教師的組織才華，所以導入要新穎、別致、靈活，切忌生搬硬套。

四、總結

導入是課堂教學中承上啟下、溫故而知新的必然途徑，旨在幫助學生了解新的課題和新的課堂活動并為之做好準備。課文教學的導入方式多種多樣，教師可根據不同的類型和不同的課型選擇不同的導入手段。成功的導入可以使學生自然投入到新課的學習中，活躍他們的思維，提高他們參與語言交流的熱情，降低新內容的難度，實現新舊知識的自然過渡。導入課文要注重培養學生的學習興趣，關注學生學習的實際情況。新穎、高效的課文導入要求教師在課前充分研究教材、研究學生和研究教法，精心設計，合理安排，以達到教學效果的優化和學習效果的優化。

參考文獻：

［1］Ungerer，F. Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics［M］. Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［2］閔長政.中學英語課文導入策略的研究與實踐［J］.安徽教育論壇，2002，（3）.

［3］教育部.新課程的理念與創新［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［4］勒妍，何廣鏗.對我國先行英語課程標準的理論思考［J］.中小學外語教學（中學篇），2007，（11）.