點燃化學課堂中生命的火花

摘 要： 本文作者認為，教育是人的教育，必須讓化學課堂充滿生命活力，改變傳統以教師為中心的單向灌輸課堂教學，關注學生的人文精神，點燃化學課堂中生命的火花。

關鍵詞： 高中化學課堂 教學觀念 學習環境 問題管理 教學情境

長期以來，化學給學生和世人的印象就是理科中的“文科”，偏向于空洞的說教、枯燥的訓練和機械的記憶。新課程改革迫切要求我們擺脫傳統課堂的束縛，建立一個充滿生機和活力的生命課堂，使得教師和學生的生命價值在課堂教學活動中得到很好的體現。新課程理念指導下的教師不應是一個權威者、控制者，而應是一個與學生就某些問題進行探討的對話者；讓學生獲得知識并不是最重要的，重要的是在學生的心田里打下自信成功的底子，這才是教育的真諦。化學課堂具有生活性、社會性、動態性等特點，把握學生的思維和情感的流動，實現動態生成的教學，學生的個性才能得到生動活潑的展示，課堂才充滿鮮活與生動，透射出生命的活力。那么，怎樣點燃高中化學課堂生命的火花呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、轉變教學觀念，切換教師角色，營造多維互動的課堂

“多維”是指改革過去教師獨占課堂，學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，促成課堂教學多向互動局面的出現；“互動”是課堂教與學的方式與過程，使教師與學生、學生與學生、學生與課堂里發生的資源在適度張力作用下分享經驗，拓展視野的過程。教學應該是教師與學生的交流、互動；教學過程是教師與學生共同參與，平等對話，互助合作，自由表達，彼此分享經驗、知識，彼此交流情感、體驗、觀念，從而實現教學相長，共同發展的過程。

在新課程改革下課堂教學過程應既是教師的教育思想、認知水平、教學方法、情感態度，以及創新意識的體現過程，又是學生學會學習、獲取知識技能的過程。新課程理念下的化學課堂教學，一個顯著的特征便是把課堂還給學生，把學生看成是有思想、有情感、有需求，是獨立于世的人，而不是流水線生產出的產品。他們雖不成熟，但并非一無所知，而且對世界充滿了好奇、幻想；他們雖稟賦各異，但不乏獨到見解。在化學教學課堂上教師應主導課堂而不是主宰課堂，應尊重每一個學生的個性差異，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞每個學生的個性化的理解和表達，呵護生命的天性，在課堂的教學中更應審時度勢地調整好自己的角色和作用，“導在所當導，放在不得不放處”。在教學中，引導學生學會發現問題、探究、合作學習。在教學中教師要讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，營造一個讓學生敢想、敢說的課堂氛圍，使教

與學實現動態平衡，最大限度地放大課堂的教育功能，讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關照，幸福成長。

二、改善學生的學習環境，創設寬松和自由的課堂氛圍，激發學生的學習興趣

夸美紐斯曾說：“教學藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他心里不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。”因此針對課堂教學的內容，教師要精心設計“開場白”，以扣人心弦、富有吸引力的導語導入新課，找準教學切入點，以激發學生的求知欲。

教師要使化學課堂教學有一定的自由度，要努力營造寬松和諧、民主平等的教學氛圍，使學生積極進取、信心十足、興高采烈、其樂融融，給學生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學生的個性、想象、創造的潛能開發出來，這樣師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態生成才能活躍在教學過程中。

三、實施問題管理，適當引導和點撥，引發學生的認知沖突

在整個教學學習的過程中，教師應創設問題情景，引發學生的認知沖突，鼓勵學生提問和大膽地發表自己的觀

點。教師應重視每一個學生的觀點和問題，使課堂洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛，并及時對好的方面予以肯定和表揚，對出錯者予以耐心指導和鼓勵，關注學生的學習過程，學生得到了充分重視，體驗到了成功的樂趣，就會增強自信心，學習的興趣也會更大。教師要充分尊重和信任每一個學生，盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；教師要以激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭使學生放開膽子，以及時的表揚、隨機的贊嘆、靈活的競賽使學生亮開嗓子，以情境的創設、學優生的引路、后進生的亮相使學生堅定信心，從而讓每個學生都勇于在課堂教學中表達自己的觀點，提出自己的異議，敘述心中的疑惑，使課堂成為師生相互討論、質疑、爭辯的樂園。

四、創設真實的教學情境，搭建輕松快樂的課堂

我們的課堂應貼近學生生活實際，努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，創設生活情境，再現生活、發現生活，而使課堂永遠對學生都有一種魅力，讓學生有滋有味地讀、興趣盎然地學，在自主學習中感受到課堂生活的快樂。心理學研究表明，學生所學習的內容和他們的生活情境越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓教學貼近生活，從而以“生活情境”為基礎，引出問題，激起學生學習的內在需要。

在化學教學中教師應創設真實的學習環境，利用奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結果的實驗方法等，激發學生去探索，形成“我要學”的氛圍，并提倡和鼓勵學生運用化學知識和化學實驗去解決所遇到的化學問題，開辟一些與現實生活密切相關的小實驗。學生親自實驗，探索化學知識，既能體驗成功的樂趣，激發學習化學的積極性，又能激發熱愛科學、崇尚科學的熱情，不斷提高實踐能力。這樣通過創設生活情境，再現生活，就能把課堂引入五彩繽紛的生活世界，為學生創設一個賦予生活的學習平臺，使得每個生命個體在快樂學習中快樂成長。

總之，化學課堂教學應堅持以學生的全面發展為本，從學生成長的需要出發，尊重學生學習和發展的規律，發揮主體作用，積極調動學生學習的主動性、積極性，點燃化學課堂中生命的火花。我們應努力貫徹“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的教育教學新理念，成為促進學生身心健康和諧自然發展的新型教師。

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