對“小組合作學習”的幾點思考

摘 要： “小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。小組合作學習正處于探索階段，還存在一些問題。本文作者結合教學實踐，談談對小組合作學習實踐的思考與建議。

關鍵詞： 小組合作學習 思考 建議

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對基礎教育課程改革在課程實施方面的目標作出了明確的規定：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。

許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發揮學生主體作用，是否體現自主學習的標準，所以教學公開課、教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環節。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑的教學情境，不是熱鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。下面我結合實際談談對小組合作學習實踐的幾點思考與建議：

1.寧少勿濫，抓住契機

小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學習重點和難點作為合作學習的內容，要抓住合作的時機，讓學生有效地參與合作學習。

2.加強指導，變換形式

學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好的效果。教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。教師也可以學習美國的小組合作學習方式，給每個小組成員一個職務，如“主持人”、“發言人”、“記錄員”、“檢查員”等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四至六人組合，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應當交替使用，使學生能不帶情緒地隨機組合。

3.轉變角色，參與合作

小組合作是課堂教學的主要形式，備好合作則是提高小組學習效率的關鍵。教師在備課時應備合作的內容、形式、時機等。小組合作學習不是學生參與，教師旁觀，而是學生與教師共同參與，教師可以作為小組中的一員參加到某個小組的學習中。

4.糾偏除誤，進行監控

合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。國外有學者研究發現，關于學習內容學生經常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過程中可能會增強。這就需要教師進行監控，及時消除學生的誤解，以免學生在合作學習時步入誤區。

5.及時引導，防止冷場

在開展合作學習初期，有的合作學習小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現冷場的局面。另外，合作學習小組在討論問題時，有時也可能會出現冷場的尷尬局面。教師應當分析冷場的具體原因，指導合作技巧，以激活學生的思維，鼓勵學生大膽表達。

6.積極鼓勵，防止依賴

在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對于這樣的學生，教師應當讓他明確個人責任，引導他發揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他積極創造條件，在合作學習小組中去幫助同伴。

7.關注個別，消除消極

國外研究合作學習的代表人物穆里安認為，合作學習中存在六種類型的消極學生：沮喪的學生，未被承認的學生，灰心的學生，缺乏動機的學生，厭煩乏味的學生，炫耀聰明的學生。教師對這幾種類型的學生應予以關注，

加強監控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。

8.加強拓延，促進發展

良好的小組合作氛圍，如果只限于課內的合作，那就是一種缺憾。加強小組成員的課外聯系，有利于合作精神的拓延，有助于學生的發展，彌補教師力量的不足。

小組合作學習正處于探索階段，尚存在一些問題不足為奇。在教育教學工作中，如何在小組合作學習方式上取得實質性的進展，取得更好的效果，還需不斷實踐、總結。

參考文獻：

［1］湖北教育.雜志，2002，（23）.

［2］河北教育.雜志，2004，（8）.

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