對(duì)初中物理教學(xué)的思考

初中物理教學(xué)的效果，直接影響學(xué)生整個(gè)初中階段的物理學(xué)習(xí)，還會(huì)影響到今后的高中文理分流的趨向。因此初學(xué)物理的第一學(xué)期尤為重要。

初二學(xué)生剛拿到物理課本時(shí)都很新奇，學(xué)好物理的心情很迫切，但受“物理最難學(xué)”說法的影響，對(duì)學(xué)習(xí)物理也產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理。為使學(xué)生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學(xué)習(xí)物理的軌道，我認(rèn)為起始階段的教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除畏難情緒上下功夫。

一、利用新教材圖文并茂的特點(diǎn)，從感官上去激發(fā)學(xué)生興趣

初二學(xué)生一開始的那種新奇感和迫切心情是短暫的，當(dāng)他們進(jìn)入課程教學(xué)后，能否保持原來那濃厚的興趣，是他們能否學(xué)好物理的關(guān)鍵。新教材圖文并茂、生動(dòng)活潑，編排形式及內(nèi)容順序的安排很切合學(xué)生實(shí)際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對(duì)學(xué)生很有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。只要教師能充分重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、分析彩圖，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就能比較容易達(dá)到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生閱讀能力的目的。

我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得最投入，因此我們要因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們思考：“這幅圖是什么意思？”“那幅圖說明了課文哪方面的內(nèi)容？”這樣學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象就會(huì)深刻，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外教師還要提醒學(xué)生在課后去閱讀“閱讀材料”，并把“閱讀材料”中的內(nèi)容稍加渲染，從而引起學(xué)生的普遍重視和興趣．

二、充分利用實(shí)驗(yàn)的直觀性和可操作性，提高學(xué)生興趣

好動(dòng)是學(xué)生的天性，而物理本來就是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，許多物理知識(shí)是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。因此物理教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，正確地演示或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)散思維可以起到很大的積極作用，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生求知欲，以及培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為一堂完整的物理實(shí)驗(yàn)課，特別應(yīng)做好“看”的工作。所謂“看”就是“觀察和了解”，是所有實(shí)驗(yàn)的第一環(huán)節(jié)，它包括對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選取、器材的正確使用規(guī)則、器材的使用范圍及器材的精確度等，我們都要有一個(gè)詳盡的了解。例如：測(cè)量教室的長(zhǎng)度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？米尺和皮尺最顯著的區(qū)別是它們的測(cè)量范圍不同，量程不同。如果用米尺去測(cè)就必須采用重復(fù)測(cè)量的方法，即使用方法和操作都正確，但仍會(huì)加大實(shí)驗(yàn)的誤差，而皮尺就可以一次性測(cè)量，這樣就能有效地減小誤差。使用前，我們還要“看”它零刻度的位置、零刻度及它的分度值是否磨損，這些直接關(guān)系到我們是否操作恰當(dāng)，讀數(shù)是否準(zhǔn)確。

又例如體溫計(jì)的使用。體溫計(jì)作為一種特殊的溫度計(jì)，它有著與其他溫度計(jì)顯著的不同點(diǎn)：（1）量程不同：其它溫度計(jì)量程一般是從-100℃至100℃甚至更大。而體溫計(jì)的量程只是從35℃至42℃。（2）構(gòu)造不同：體溫計(jì)有一纖細(xì)的縮口，而其它溫度計(jì)沒有，構(gòu)造不同導(dǎo)致使用上的不同，體溫計(jì)讀數(shù)時(shí)可以離開被測(cè)物，而其它溫度計(jì)不

允許離開被測(cè)物體。

三、引發(fā)學(xué)生想象

任何一種創(chuàng)造發(fā)明和重大發(fā)現(xiàn)都是對(duì)以往事物的突破，因此教師在教學(xué)過程中就要憑借自己一桶水對(duì)一杯水的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生“浮想聯(lián)翩”，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。教師要做到：勤鼓勵(lì)，不論提問題學(xué)生成績(jī)的高低，也不論所提問題正確與否，一律熱情鼓勵(lì)；對(duì)于不切實(shí)際、漫無邊際的問題耐心疏導(dǎo)，不打消他們的積極性，將他們的思維逐步納入正確的軌道；對(duì)那些學(xué)生有能力解決的問題更要善于點(diǎn)撥，提供思路，讓學(xué)生自己去想辦法解決。學(xué)生提出的問題有時(shí)會(huì)超出教師的知識(shí)范圍，教師要刻苦攻堅(jiān)，給予學(xué)生答復(fù)。例如：有的學(xué)生在學(xué)過力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因后問道：“站在汽車?yán)锏娜她R心協(xié)力向前推汽車而汽車紋絲不動(dòng)，但站到汽車外面來推就能推動(dòng)，兩種情況都是有力作用到物體上，為什么前者的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變，后者卻能改變呢？”“自己為何抱不起自己，而抱別人卻能抱起？”有的學(xué)生在學(xué)過簡(jiǎn)單機(jī)械后問教師：“是不是越省力的簡(jiǎn)單機(jī)械它的機(jī)械效率就越高？”有的學(xué)生在學(xué)過電流表和電壓表的使用方法后問：“電流表為什么不能并聯(lián)到被測(cè)電路的兩端？電壓表為什么不能串聯(lián)到被測(cè)電路中？如果電壓表串聯(lián)到被測(cè)電路中，電流表并聯(lián)在被測(cè)電路兩端又會(huì)有什么現(xiàn)象呢？能不能達(dá)到測(cè)量的目的？”總之，“啟發(fā)”的石子能激起學(xué)生思維的千重浪花，使他們獲得書本上并沒有寫進(jìn)去的許多有用的東西。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)

心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來說要達(dá)到的目的是：①自覺，②果斷，③敏捷，④堅(jiān)韌，⑤自制。對(duì)于教師來說，必須把所要達(dá)到的目的始終貫穿在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、果斷性與自信心。教師既要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有一定的自覺性，還要引導(dǎo)他們對(duì)物理產(chǎn)生興趣、好奇心和求知欲。興趣來源于生產(chǎn)生活所需要的物理知識(shí)，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動(dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽課的最優(yōu)時(shí)間指向重點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長(zhǎng)久地保持、集中在自身的講述上，從而抑制與聽課無關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況、授課時(shí)間等因素而及時(shí)調(diào)整。

立足于大部分的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們注意各種生活中的現(xiàn)象，并針對(duì)這些現(xiàn)象，讓他們用所學(xué)的知識(shí)來解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，教師以淺顯、形象的比喻對(duì)理論進(jìn)行解釋，學(xué)生容易接受，也容易把知識(shí)從模糊認(rèn)識(shí)向清晰認(rèn)識(shí)過渡。