正確處理化學課堂教學中的四大關系

摘 要： 多媒體走進課堂后，課堂結構發生了新的變化，形成了現在的教師、學生、教材和多媒體四位一體。這就要求化學教師要處理好這四個要素之間的關系，從而對教學活動作出相應的調整或者改變。

關鍵詞： 初中化學 課堂教學 四個要素 關系 處理

教師、學生、教材、多媒體四要素相互聯系、相互制約、相互影響，形成了一個有機的整體。為達到滿意的教學效果，必須正確處理四個要素之間的關系。

一、化學教學的主陣地——化學課堂

韓愈曾經說過：“師者，所以傳道、受（授）業、解惑也。”正是因為這個“所以”，所以我國傳統課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講，學生被動聽。學生的創新意識被抑制，個性得不到充分的發展。

而在現代教學中，課堂教學不僅要傳授給學生學科知識，更重要的是培養學生創新意識的主渠道。如何真正發揮其主渠道的作用，變“接受性學習”為“主動性學習”，關鍵在教師。初中化學教師必須利用好課堂這一主陣地。不僅要讓學生掌握化學知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。

二、化學課堂教學中的化學教師

在現代的教學理念中，如果把課堂比喻為戰場的話，那教師就是一位大將。這位大將是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，他不僅應要求他的士兵打勝每一場戰爭，而且有義務把每一位士兵培養成大將。

化學教師在現代教學模式中角色趨于多元化，不僅是知識的傳授者，還是學生學習的參與者、組織者和引導者，這對教師的教材處理能力、信息能力、研究能力、技術的運用能力和組織調控能力都提出了更高的要求。首先，初中化學新教材是經過幾次修訂后形成的，教師要真正理解領會其改革意圖，就必須認真研讀新教材，深刻領會其編寫的指導思想，對調整內容進行新舊對比，在對比中來領會，對一些暫時拿不準的問題，進行廣泛的教研討論，在教學中提高自身駕馭教材的能力。其次，化學教師在課堂教學中，既是知識的傳授者，也是課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者。教師在教給學生學科知識的同時，更要注重學生創新意識的培養。教師的責任將更大，不僅面對知識，更重要的是面對人。最后，多媒體走進課堂后，化學教師除了掌握化學操作的基本技能外，還必須掌握運用多媒體的技能，甚至自己動手制作多媒體課件的技能。

三、化學課堂教學中的學生

化學課堂教學中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象。課堂教學的任務就是培養學生自主研究與合作學習的態度和能力，為適應21世紀科技的發展和終身學習的需要奠定初步的基礎。

化學的嚴密性是它的特點之一，但是嚴密性不是絕對的。在落實素質教育的實踐活動中，教師必須重視對學生進行創新意識和創新精神的培養，充分發揮化學課堂這一主渠道的作用，激發學生學習化學的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，從而提高學生的全面素質，為新世紀培養出更多的合格人材。在這次初中化學實驗教學課觀摩活動中，許多教師在培養學生創新意識和創新精神這一方面做得很好：大部分教師課堂教學中都有學生分組合作實驗；有的教師給學生一個帶雙孔橡皮塞的試管，要求學生改進收集氣體的裝制；有的教師還給出開放性提問。如：有兩份質量相同的氯酸鉀，向其中一份加入二氧化錳，請問……讓學生自己設計提問并回答。到底怎樣培養學生的創新意識呢？筆者認為可以從下面幾個方面來考慮：1.創設民主和諧的教學氛圍。2.引導學生主動參與學習。3.指導學生善于質疑問難。4.鼓勵學生勇于標新立異。5.給學生創新的時間和空間。6.給學生科學、激勵、開放的總結。

四、化學課堂教學中的教材

初中化學新教材的編寫依據新的課程計劃和新的教學大綱，體現和滲透了新的教育思想和觀念。教師應充分認識到教材的更新是發展經濟、培養創新人材的需要，進一步樹立面向全體學生和學生全面發展的觀念，避免單純為了應試而隨意補充已刪去的內容，或忽略“家庭小實驗”、“閱讀”、“研究性學習”、“討論”、“資料”等的教學。否則，既違背了新教材的編寫意圖，也加重了學生的學習負擔，使得原本要體現素質教育，有利于培養學生創新精神的好教材變得素然無味。如：初中化學教材第五章第三節課后有個家庭小實驗，把雞蛋放入盛有鹽酸的玻璃杯中，一段時間后觀察發生的現象。而益陽市2003年中考中恰好有一個類似的簡答題。

與原教材相比，新教材的內容有所減少、難度有所降低，而大部分化學教師都覺得時間偏緊，怕教學任務完不成，所以紛紛要求增加課時或補課。造成這種現象的原因，一方面是由于教師隨意拓寬、加深教學內容，導致課時計劃與實際進度相矛盾，另一方面是教學方法陳舊，課堂教學效率偏低。為此，教師除應嚴格執行教學大綱，不隨意加深和拓寬教學內容外，還應認真學習先進的教學理論，積極進行教學研究，探討適合初中化學教學的最優模式，大膽進行課堂教學改革，提高化學課堂效率。另外，應充分運用一切現有教學手段和直觀教具，重視實驗在化學教學中的地位和作用，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

五、化學課堂教學中的多媒體

信息技術中通常所說的“媒體”包括兩點含義，一是指信息的物理載體（即存儲和傳遞信息的實體）；二是指信息的表現形式，如：文字、聲音、圖像、動畫等。“多媒體”是指能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示兩個以上不同類型媒體的技術。

在化學課堂中的多媒體，不僅包含用計算機制作的多媒體課件，還包含化學課堂的一些其它媒體，如：黑板、掛圖、演示實驗等。這些媒體必須有機地結合起來，同時為一堂成功的化學課服務。利用多媒體計算機，綜合處理文、圖、音、像等多媒體信息，通過教學設計，按教學目標的要求，把教學內容以聯想的方式，使學習者通過人機交互操作進行學習。其中的一些化學實驗，板書等，仍然以最原始的刺激呈現。在這次初中化學實驗教學課觀摩活動中，有位教師在講《氫氣的性質》時，首先在課堂上做了不純氫氣爆炸的實驗，巨大的爆炸聲引起學生的興趣，都想知道為什么純凈的氫氣可以安靜地燃燒，而不純的氫氣卻發生了爆炸。接著教師展示多媒體課件，從微觀方面以動畫的形式展示爆炸發生的原因。學生心中的謎團終于解開了，同時也接受到了新的知識。在這里，化學實驗教學和多媒體課件就結合得非常好。

在多媒體教學中，教師通過媒體向學生傳遞信息，學生通過媒體向教師反饋學習信息，實現師生之間、學生之間、師生與教材之間的信息交往，達成教學目標。可見，教學媒體是一種知識工具，它既是教師強有力的輔助工具，又是學生的認知工具。多媒體輔助化學教學不能以多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體課件在中學化學教學中的地位和作用。