漢字形美與小學低年級識字教學

識字是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁，書面語言記載了人類在漫長的歷史中積累起來的知識經(jīng)驗。學生識了字，以字詞為中介接受前人創(chuàng)造的知識經(jīng)驗，間接地認識客觀世界并在記憶中以字詞的形式鞏固認識的成果。識字是小學生重要的語文基本功，是培養(yǎng)學生讀寫能力的先決條件，是閱讀和寫作的基礎。學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法進行閱讀和作文。因此，識字教學是語文教學的重要關口。然而，識字教學又是一項費力費時的工作，由于小學生的思維發(fā)展還不完善，感覺發(fā)展還沒有完成，認識事物比較籠統(tǒng)，對于一些差異較小或細微的東西很容易忽視，這給認識漢字增加了困難，加上漢字難認難寫的特點，更加大了識字教學的難度。因此，識字教學的方法至關重要。

我認為，在小學識字教學中，漢字的形美欣賞有著特殊的作用，讓人賞心悅目美觀大方的漢字可以激發(fā)學生學習漢字的興趣。結合二十幾年的教學實踐我總結出如下幾點淺見：

一、漢字形美的把握與欣賞有助于提高學生對漢字形體的掌握與書寫能力

記準字形是識字教學的目標，對漢字形美的感受欣賞可加深學生對識字的印象，使學生牢牢記住字形，還可以培養(yǎng)學生追求形美的自覺性，使學生積極努力地提高書寫水平和質(zhì)量。

1.用漢字筆畫妥當美進行審美教學。妥當美是將筆畫的形態(tài)走勢寫得妥貼得體，形態(tài)特征鮮明，精神十足而表現(xiàn)出來的特征。一個筆畫在一個字里是直的還是彎的，是直曲結合還是直折結合都有自身的規(guī)定性。即使是同一筆畫，因受其他組成該字的部件影響，其形態(tài)也不盡相劃一，把筆畫的形態(tài)體勢寫得貼切穩(wěn)重，字的總體風貌才好。

2.用漢字比例適當美進行對比教學。漢字的基本構成單位偏旁按一定的空間關系排列構成漢字，它們之間的比例關系處理得適當，漢字在結構上就會顯得和諧勻稱，疏密得當，布局合理。如教學“知”應將口字旁寫得稍小而偏下，該字方顯得堅定穩(wěn)妥，若將口字旁提向右上，“口”字會顯得搖搖欲墜，“知”字的和諧與穩(wěn)定便會遭到破壞。

我在引導學生感受體會比例美時，還注意將它應用于寫字教學中。我利用田字格的兩條中線所構成的準坐標系，指導學生在書寫過程中要表現(xiàn)出比例適當?shù)拿赖奶卣鳌Ｍㄟ^字格強化學生對結構比例的記憶表象，啟發(fā)學生遵循比例適當美的法則合理安排漢字的比例結構。

3.用漢字形象、意象美進行牢記教學。中國最早的文字創(chuàng)造是由模仿事物形象符號開始的，可引導他們認識到物象的美，如“山、火”等字是根據(jù)火焰和山的形狀記憶成的。而構成漢字的最小單位“點、線”也可以把漢字的品格特點描繪出來。如筆畫的意象就有“一”若千里陳云，“、”如高峰之墜石。這樣的筆畫結構、書寫方法使

漢字的筆畫表現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏感。

二、字形美觀能使學生產(chǎn)生良好的心態(tài)，激發(fā)學生的興趣

因為欣賞到字形的美而充滿愉悅，因為愉悅而產(chǎn)生興趣，這種互相促進、生發(fā)衍息的過程，是由兒童的神經(jīng)興奮點的強擴散性決定的。

1.漢字字形工整美可提高學生的寫字興趣。小學階段，識字教學的書寫應以正字為主，正字的字形特點是布局勻稱、端正整潔、明朗大方，是“工整美”的表現(xiàn)。我認為，字形工整美是對學生欣賞和書寫的較高要求，它綜合了筆畫妥當美、比例適當美的特點，注重對字的形體作整體性的把握，使學生借用對整體美的感受形成對漢字其構成因素的審美把握的積極心態(tài)。

2.漢字的整體布局美，可提高學生的書寫興趣。教學漢字書寫時，要明確字字不是相挨，密不透風的，書寫漢字時不要無意地為每個漢字局限漢字所占的空間。小學低年級中，漢字空間最主要是由字格或方格直接規(guī)范出的，因而教師要充分利用田字格兩條中線形成的準坐標系指導學生得體地安排結構和布局，對于高年級學生除了要求在橫格內(nèi)寫字要注意字與字的間距適當勻稱，不同行的相應位置的字排列要整齊美觀外，還可以深入地讓學生感受到漢字形美的對稱與勻衡，從文面總體角度觀察文面格局等。

總之，識字是小學語文教學的重要內(nèi)容，是讀、寫的基礎，是語文教學的基礎，語文教學首先應當過好識字關。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。”在識字教學中，教師應明確教學重點，運用恰當?shù)慕虒W方法，靈活運用幾種識字方式，如邊讀課文邊識字、先識字后讀課文、兩種結合，培養(yǎng)學生的寫字能力和良好的寫字習慣，完成鞏固和應用識字的任務。學生掌握了字詞后，教師應創(chuàng)造條件，使學過的字詞在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，鼓勵學生在說話、作文中反復運用，學以致用，達到鞏固識字和應用識字的雙重目的。正如《語文課程標準》中所指出的“識字教學要教給識字方法，培養(yǎng)學生的識字能力，教學生掌握識字工具，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生獨立識字”。在審美與識字教學中，教師要根據(jù)所教生字的結構特點培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，使之愛寫、樂寫、會寫，學得更快，學得更好。