體驗：《品德與社會》教學的生命

《品德與社會課程標準》中規定：“《品德與社會》是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎促進良好品德形成與社會性發展的綜合性課程。”“旨在促進學生良好品德與社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。”《品德與社會》的“體驗性”特征較之其他學科更為明顯。

《品德與社會》強調學生的“主動體驗”，同時體驗教學也是《品德與社會》教學的三個基本環節之一。可以說讓學生參與體驗是《品德與社會》教學的生命。

一、“體驗”使得德育過程更為完整

學生學習的過程要經受認知的挑戰，從中獲得理智上的滿足，同時在情感、心靈的激蕩中也獲得精神的體驗，學習的結果不僅包括知識的獲得，認知水平的提高，還包括正確的態度、價值觀的形成和行為規范的養成，使他們既學會做人，又學會做事，在做事中學做人，在做人的關照下學做事。因而在《品德與社會》課程教學中，不能只有認識而無體驗或片面強調行為習慣的養成。同時人的各種心理因素是相互影響、相互作用的。體驗的教學方式對學生的學習習慣的養成、作用很大。

另外《品德與社會》還有德育的功能，而體驗是維系認知和行為的重要中介環節，沒有體驗德育過程就不完整，強化體驗是增強《品德與社會》教育實效性的重要途徑，對學生思想道德的培養作用巨大。只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自己的學習過程中，積累經驗，提高能力。由此觀之，體驗一直貫穿于《品德與社會》教學的全過程中，發揮著不可或缺的作用。

二、“體驗”使得德育過程更有生命力

1.充分利用教材文本內容

《品德與社會》作為一門具有思想教育意義的綜合性課程教材，其教育效果如何，學生的參與起著極其重要的作用。在“回歸生活、關注兒童現實生活”的理念下，本科目教材所遵循的內在邏輯是兒童生活的邏輯，而不是以往的按學科知識或道德規范的邏輯來編寫的。因而教材所生成的單元教育話題和范例都是以兒童的“生活事件”的形式呈現，而且都是一些普通的、日常的生活事件。每一個孩子都會在教材的范例中找到熟悉的人、事，甚至自己的影子等，因而孩子大多都比較喜歡。高年級學生求知欲望比較強，但缺乏社會經歷，為了使學生能真正體會教材所要表達的思想、觀點，就需要為學生提供親自參與、親身體驗的機會。

如在《我和我的同學》這一單元中，就是學生非常熟悉的學校生活方面的內容，同學之間應該如何相處、與同伴玩游戲時該如何做、學習同學的長處等，學生都很喜歡。《我不耍賴皮》這一課就是學生非常熟悉的集體生活中的規則，課前導入的“游戲為什么玩不下去了”的兩幅圖片就是學生非常熟悉的游戲活動，在教學過程中我問學生游戲為什么玩不下去呢？你們平時把這行為叫什么？（耍賴皮）從而引出要遵守游戲規則，才能快樂地游戲，才能游戲得快樂。我讓學生把自己和文本中的學生進行比較，從而提高其認識水平，使其樹立正確觀點，這樣學生就不覺得老師在說教，比較樂于接受，由感性認識上升為理性認識，指導自己以后的言行。

2.充分發揮活動的優勢

（1）課前小調查。

課前的小調查要講求實效，不能流于形式。教師要按調查的一般步驟有計劃地組織學生，首先，要讓學生明確調查的目的和調查的要求。其次，編寫調查提綱，使學生在調查前做到心中有數。再次，周密組織學生實地調查。最后，認真組織學生總結討論、概括，使其由感性認識上升為理性認識。

如在教學《平安回家》時我讓學生課前觀察在上學的路上有哪些標志性的建筑，要經過幾個有紅綠燈的路口，組織學生在路邊觀察路上有哪些交通指示牌，觀察交警是怎樣指揮交通，趁交警休息時采訪交警，以便在課堂上適時交流、討論。

再如在進入《我不耍賴皮》一課的“小小辯論賽”環節前，我讓學生在課前調查父母上下班的時間、請假手續，以及不遵守單位的工作制度會有什么后果，以使其體驗規則的兩面性，體驗規則之美，認識到遵守規則雖然對于個體來說可能會有一些麻煩，但遵守規則能給大家帶來方便。

有了課前的小調查后，學生在課堂上就會有話可說，有了課前的小調查后，學生就會想發表自己對調查的看法，就會有話想說，這樣學生主動參與的積極性就會提高，同時可初步體驗到自己調查帶來的快樂，以后更會樂于主動參與，長此以往形成良性循環，更好地促進教學。

（2）課堂小表演（小活動）。

這個環節一直深受孩子們的喜愛，在課前調查和通過課文內容的學習后，孩子們總是熱情高漲、躍躍欲試。如在《平安回家》中，我進行了模擬游戲，讓學生做小交警指揮交通，孩子們爭著當小交警，其他的孩子也很配合地聽從小交警的指揮，如：看紅綠燈、避開汽車、走人行道等，幾乎每個孩子都很投入，這樣既鞏固了學生所學的知識又增強了學生的安全意識。

又如在教學《一分鐘有多長》這一環節時，我讓學生做好準備，進行一分鐘寫字比賽，看誰字寫得漂亮，同時字數又是最多的。接著，讓學生數一數這一分鐘內寫了多少個字，想一想平時一分鐘內寫多少個字，讓學生樹立提高學習效率的觀念。

再如在教學《我不耍賴皮》一課的“規則的發現”這一環節時，我讓學生根據書上的四幅圖自己總結規則，并進行相應的小表演。幾乎每個孩子都很投入，用所學理念指導自己。在教學“小小辯論賽”環節時，我先讓學生說說辯論賽要順利進行必須遵守哪些規則，并讓學生在辯論時自覺遵守這些規則，以讓學生體驗到遵守規則的方便和樂趣，指導學生的言行。

（3）課后小實踐。

只有參與實踐，才能學以致用，才能內化為自己的能力，才能在實踐中發現不足，使學習具有可持續性。《品德與社會》是一門實踐性很強的課程，我們可讓學生在實踐中驗證和運用所學的社會知識，但結果往往是學生在現實生活中受到各種挫折，導致學生對《品德與社會》教學產生懷疑。我們不能給學生一個簡單的結論，而應該讓學生親自試一試，“你會怎么做？人們會有什么評價？”《我不耍賴皮》一課教育學生在生活中要遵守規則，如遵守交通規則、遵守校紀班規等，而實際生活中也可能會有人雖不遵守規則，但獲得便利，針對此，我們應告訴學生這種現象比較少，也是不正常的現象，從而培養學生的規則意識，讓學生在生活中真正樹立正確的是非觀點、善惡觀點，建立自己的道德標準體系。

（4）班級、學校的一些活動。

利用班級、學校的一些活動加強學生的親身體驗。在教學《自畫像》“我的同學很棒”這一環節時，我利用班隊會開展了“夸夸我的好同學”活動，要求學生每人寫一句贊美同學的話，并且把它貼在隊角處。

在教完《平安回家》一課后，我讓學生利用自己收集到的交通標志及其含義、作用進行了一個有關交通安全的手抄報比賽，并分別在班級、年級中開展“比一比”活動，這既提高了學生的學習積極性又增強了學生的安全意識。

總之，體驗是非常重要的，只有強化重視體驗，才能讓學生在體驗中積累經驗、發展能力。通過體驗，提高學生的社會認識與理解，從而培養他們正確的社會態度、社會判斷能力和批判能力。到社會中學做人，到社會中做事，從而達到《品德與社會》既要讓學生走進教材，更要帶領學生走進社會大課堂的大目標。