新課改下初中英語作業(yè)的布置與批改之我見

作業(yè)是各學(xué)科教學(xué)的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡而言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。

可是，不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題海”的誤區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。我們所進(jìn)行的新課程改革，就要求我們對作業(yè)的認(rèn)識也應(yīng)發(fā)生改變。作業(yè)應(yīng)如何設(shè)計以達(dá)到基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展相互協(xié)調(diào)？筆者從英語教學(xué)的特點出發(fā)，闡述了在教學(xué)過程中的體會與實踐。

一、作業(yè)布置上的“四性”

1.針對性

我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習(xí)模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進(jìn)”習(xí)題的做法（它往往是導(dǎo)致陷入“題?！钡闹苯釉颍?。筆者認(rèn)為，在布置作業(yè)時，須注意以下幾點：針對性英語作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式又可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)（筆頭作業(yè)），使不同層次的學(xué)生各有所獲。

2.層次性

我校是平行分班，所以筆者在布置作業(yè)時遵循：學(xué)生是一個個鮮活的個體，以學(xué)生為主體，就應(yīng)注重從學(xué)生的實際出發(fā)，以人為本，根據(jù)學(xué)生水平的不同，分別布置不同層度的作業(yè)。教師在心目中應(yīng)把學(xué)生分成A、B、C三個層次，定出B層學(xué)生作業(yè)，A層學(xué)生在B層的基礎(chǔ)上提升，C層學(xué)生在B層基礎(chǔ)上降低一些要求。例如，讓學(xué)生用英語作自我介紹，B層的學(xué)生介紹內(nèi)容應(yīng)包括姓名、年齡、住所、愛好等，A層學(xué)生可以增加如學(xué)校、班級、座號、好朋友等內(nèi)容，而C層學(xué)生只要求表達(dá)姓名、年齡、住所等?？傊诓贾米鳂I(yè)時，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計或選編的練習(xí)，讓每個學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

3.時效性

作業(yè)不僅是單位時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補充，而且是對某一階段內(nèi)重點知識鞏固和教學(xué)效果的評價，因而它應(yīng)具有時效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

4.適量性

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無針對性的、機械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題?！保荒馨巡贾么罅康淖鳂I(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識的唯一途徑。

二、作業(yè)批改中的“兩結(jié)合”

如果說教師盲目布置練習(xí)會將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應(yīng)用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且會導(dǎo)致學(xué)生對教師的批改只重結(jié)果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。筆者認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)批改時，可采用以下方式：

1.“粗改”與“精批”相結(jié)合

我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難改”、“作業(yè)難做”，看到許多“學(xué)生忙著寫”、“老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對性；二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業(yè)“粗改”與“精批”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是對那些非重點及偏難生僻的的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱）。如何“精批”？就是對那些基礎(chǔ)的常用的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強化、鞏固性練習(xí)，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且要對學(xué)生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記?！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習(xí)時做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

2.學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合

教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)（如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行“互改”？就是對補全對話、完成句子、語言運用等，教師先作必要的重點提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進(jìn)行）。與此同時，教師可以對那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改（這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積的兩極分化）。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，集中評議和分析，使學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式，不僅反饋及時，更重要的是利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高教學(xué)的效率。

以上幾點對于鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識也就課后復(fù)習(xí)應(yīng)是卓有成效的，但課前自學(xué)與預(yù)習(xí)也應(yīng)列為一項作業(yè)。在作業(yè)的改革上，也應(yīng)立足于這一點，以學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)。教師只有正確理解作業(yè)的價值，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，加強作業(yè)的改革，實現(xiàn)“減負(fù)增效”，才能真正實現(xiàn)“人本回歸”。

參考文獻(xiàn)：

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［3］英語教學(xué)與研究.