中學英語教學中的交際教學法探討

摘 要： 交際教學法在當前的中學英語教學中已經(jīng)成為一種行之有效的教學方法，它對于改變傳統(tǒng)教學方法所引起的一些弊端具有巨大的作用。本文對交際教學法的含義、實施必要性和運用進行了簡要的探討。

關(guān)鍵詞： 中學英語教學 交際教學法 含義 必要性 運用

20世紀70年代初，許多應(yīng)用語言學家和語言教師開始重視學生語言交際能力的培養(yǎng)。威多森（H.G.Widdowson）的《交際性語言教學》（Teaching Language as Communication）在英國出版，這標志著交際教學法的誕生。70年代中期，交際教學法的范圍大大擴展。英國功能語言學家弗思（John Firth）和美國社會語言學家海姆斯（Dell Hymes）等人的著作也為交際教學法提供了理論根據(jù)。這一方法普遍為各國外語教學界所認同，并得到了迅速發(fā)展。

一、交際教學法的含義

交際教學法是一種以社會語言學為基礎(chǔ)理論，著重培養(yǎng)學生交際能力的教學法體系。其核心是要把語言作為一種交際工具來教、來學、來使用，不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標，而是要使學生能用所學的語言與別人進行交流，獲取信息，形成交際能力。這種教學法側(cè)重將外語作為交際工具來掌握，在設(shè)定的語言環(huán)境中，按照每一個特定的交際目的學習外語，使學生最終具備用外語進行交際的能力。它克服了以往教學中偏重語言知識的傳授、忽視語言技能訓練的弊端。

二、實施交際教學法的必要性

傳統(tǒng)英語教學是一種“應(yīng)試性”的教學，教學內(nèi)容完全跟著考試的指揮棒走，考試考什么，上課就教什么。這就使學生陷入了漫無目的的機械記憶中，培養(yǎng)出來的學生往往“高分低能”。很多學生經(jīng)過數(shù)年的英語學習之后，雖然掌握了不少詞匯和語法知識，但是在真正的交際場合中，依然是聽不懂、說不出，甚至無法進行簡單的日常交流。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一在于英語應(yīng)用能力不在考試范圍以內(nèi)，所以英語教學就沒有對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。正是在這種情況下，交際教學法以其有助于培養(yǎng)學生應(yīng)用外語能力的優(yōu)點而被國內(nèi)教育界重視。

英語教學的目標是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：英語教育應(yīng)該以培養(yǎng)學生交流能力、獲取能力和思維能力為目標。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生掌握和了解世界和中西方文化的差異。而交際教學法正是以培養(yǎng)學生交流能力為目的的英語教學方法，它改變了過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授的傳統(tǒng)英語教學法，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

講一口流利的英語也并不意味著能夠順利地進行交際。近年來，隨著我國的飛速發(fā)展，我們在政治、經(jīng)濟、文化等方面的對外交往日益頻繁，國際間的交流也越來越廣泛。在跨文化交際中，交際的雙方若不能進入同一文化背景之中，就很容易產(chǎn)生誤解。英國語言學家托馬斯（Thomas）曾經(jīng)指出：語法錯誤顯而易見，一旦發(fā)生，受話者便會認為說話者缺乏足夠的語言知識，因此可以諒解。語用失誤卻不會被像語法失誤一樣看待。如果一個能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤，那么他的失誤就會被歸咎于粗魯或敵意。由此可見，文化差異常常是進一步交際的障礙。交際教學法在這方面也擁有著獨到的優(yōu)勢。

三、交際教學法的運用

交際教學法的運用方式是多種多樣的。教師應(yīng)該本著因材施教的原則，結(jié)合實際教學內(nèi)容，采取不同的方式。以下是在中學英語教學過程中常見的三種方式。

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生對教學內(nèi)容是否感興趣，直接影響著教學效果的好壞。一個學生對教學內(nèi)容的興趣越濃厚，學習起來就越自覺，效率也越高，學習成績自然就越好。因此，教師在教學過程中應(yīng)該充分考慮到學生的興趣愛好，以啟發(fā)和引導的方式調(diào)動學生對語言材料的興趣和渴望，讓學生有目的地使用語言。同時，可以充分運用現(xiàn)代化的教學輔助手段，例如課件、圖標、實物演示等，盡可能地創(chuàng)造各種語言情景。教師在授課時要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發(fā)學生的興趣，把學生的注意力吸引到課文上來。

2.采用直觀教學方式

直觀教學就是利用一些基本教具或借助手勢、動作及面部表情來輔助教學。此外，近幾年來許多中學添置了完整的電教設(shè)施。這也為英語的直觀教學提供了必需的物質(zhì)條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象，有助于營造英語交際氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內(nèi)容，從而促使學生直接用英語進行思維。利用直觀教學也可以使教學方法多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合青少年的心理發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

3.開展課堂交際活動

交際教學法強調(diào)在語言實踐過程中培養(yǎng)學生的語言交際能力，所以課堂教學必須符合中學生的心理特點。處于中學階段的學生普遍愛說、愛動，善于模仿，有強烈的表現(xiàn)欲望。教師應(yīng)該利用這些特點，開展豐富多彩的課堂交際活動，讓學生在娛樂過程中掌握所學內(nèi)容。教師可以借鑒已有的教學游戲，也可以根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計出緊扣語言材料的游戲。開展課堂語言交際活動，便于學生邊學邊練，學用結(jié)合，使學生的英語交際技能得到鞏固和提高。

總之，教師如果能夠切實領(lǐng)會交際教學法的實質(zhì)，遵循原則，處理好交際教學法和傳統(tǒng)教學法的關(guān)系，必然會在教學實踐中取得較好的成效。

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