體育課程改革新思想及對教學行為的要求

我國的教育正處在新舊更替，大變革大發展的階段，體育課程改革新思想在這個時候出現，是符合現代體育教育

課程改革這一規律和潮流的。

一、由重掌握技術向重培養鍛煉能力發展的轉變

從上世紀90年代初至今，在由計劃經濟向市場經濟轉軌的經濟改革中，政治、經濟、科技、文化等呼喚著人的整體能力，特別是體育鍛煉能力的發揮與發展。掌握技術已不再是人們所要達到的最終目標，而是為了使人的自身潛能得到充分發揮，使人的鍛煉能力得到自由和諧的發展；體育課程改革不再是為了使學生掌握新的體育鍛煉技術和促進鍛煉能力的發展，而是要貫穿于學習者的一生，所以終身教育是教育發展的必然趨勢。回顧本世紀教學所走過的路，大體有這樣一個發展軌跡：知識本位—智力本位—人本位。當代體育課程改革新思想致力于包括知識與技術的發展、鍛煉能力在內的學生整體體育鍛煉知識、整體素質提高的體育課程改革。它的最大特點不是教教材，而是最大限度地發揮教材的課程潛能，以實現體育教學的發展功效和育人功效。

二、由重“教”向重“學”的轉變

一堂課應該怎么上？傳統體育教學主要重視教師的講，而不是學生的學，是教師牽著學生走，學生圍著教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。教師過多的講解示范和說明則讓學生對體育課的興趣逐漸降低。顯然，這種以教師為中心的教學方式，使學生時刻處于被動狀態，是不利于學生潛能的開發和身心發展的。從教學觀念上看，這種現象產生的原因主要是教師把自己作為教學的中心，怕學生看不懂、學不會、搞不明、理不清，于是就包辦代替。所以，體育教師在教學中應著重培養學生的主體意識，調動學生的主動性，把學習知識與技能的主動權交給學生，讓學生充分發揮學習潛能和創造精神。

三、由統一規格教育向差異性教育的轉變

在教師習以為常的體育教學觀念中對學生的要求是都會、都懂、都對，甚至是都考上某某學校。教師雖然知道這種意愿幾乎是不可能實現的，但是心理預期往往左右行為，因而在提問學生時往往對回答正確的心滿意足，回答錯誤的便在言辭或表情上有所表現。我們知道，讓學生全面發展，并不是要讓每個學生的每個方面都按統一規格平均發展，齊步走。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這是要把自身存在個體差異性和自身特點多樣化的學生“培養”成一種標準的人。但是，永遠都沒有兩個完全相似的學生，也沒有適合所有學生的體育教學方法。所以，一刀切的統一規格教育既不符合學生實際，又不利于人才的培養。目前，在體育課教學中出現的許多問題和矛盾，以及教學質量低下，都與一刀切、統一要求有關。因此，體育課程改革新思想要求我們改變固有的體育教學模式，向差異性教育轉變。

四、由重結果向重過程的轉變

原有的體育教學是接受和傳遞的兩個過程，體育新課改的教學應是創新、開發的過程，“重結果輕過程”是傳統體育教學中突出的問題，也是在體育教學中存在的弊端。所謂重結果是指教師在教學過程中，只重視通過教學所帶來的結果，忽視知識與技能的傳授方式和學生的接受能力，有意無意地抑制學生對學習新知識和新技能的興趣，而讓學生直接了解課的最終目的和最終形成的動作。所謂重過程就是教師在教學中把重點放在過程，放在揭示知識與技能形成的規律上，讓學生通過感知—學習—應用的思維過程發現真理，掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。

學習的過程比結果重要。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。在體育教學中，學生的學習過程往往經歷（具體）感知—（抽象）學習—（實際）應用的認識過程。而這個過程中有兩次飛躍：第一次飛躍是由“感知→學習”，也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上，通過抽象的學習，從而得出知識的結論。第二次飛躍是由“學習→應用”，這是把掌握的知識結論應用于實際的過程。

五、由單向信息交流向綜合信息交流的轉變

現代體育教育的思想建立在平等和諧的新型師生關系上。從信息論上說，體育課堂教學是由體育教師和學生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。由于體育教師所采用的教學方法不同，所以具體存在以下四種主要的信息交流方式：

1.以講授法為主的單向交流方式，教師施，學生受。

2.以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答。

3.以討論法為主的三向交流方式，師生之間互相問答。

4.以探究—研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做試驗。

體育課中最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程，由以上信息交流方式可見，后兩種的教學方法所形成的信息交流方式最好。尤其是第四種，其綜合交流方式最佳，不僅能把學生的自我反饋和學生群體間的信息交流及時地聯系起來，還能把學生與教師之間的信息交流和反饋及時地普遍地聯系起來，形成多層次、多通道、多方面的立體信息交流網絡。

這種教學方式，使學生通過合作學習，互相啟發和幫助，對學生不同的智力水平、身體形態與素質、認知結構、思維方式、認知風格實現了互補作用，達到了共同提高的效果，加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地連接起來，使信息交流呈縱橫交錯的立體網路結構。這是一種最優化的信息傳遞方式，確保了學生的學習思維和身體素質一直處在學習過程中的積極、活躍、主動的狀態，使體育課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。

六、由教師主導向學生主體的轉變

要使影響教師和學生學習的外在壓力降至最低程度，就需要由教師主導向學生主體轉變。改變傳統的教學觀念，教師不再是高高在上的說教者，也不再是真理的絕對占有者，要時刻把學生放在教學的首要位置。在社會、經濟飛速發展的今天，學生接受信息的渠道大大拓寬了，他們的思維和思想更加開放，甚至超出了教師的思想范圍。在信息時代，學生的獨立性逐漸增強，他們思維敏捷、充滿活力，喜歡對人或事發表自己的見解，不會對那些與他們缺少溝通甚至業已落伍的教師百依百順、言聽計從，此時如果教師仍然堅持傳統的觀念，不與學生進行信息的交流，不能“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”，那么其“師道尊嚴”的維護之艱辛就可想而知了。

課程改革是一切教育改革的核心，我們要進行的體育課程改革不是空中樓閣，它是近期我們所進行的體育教學課程改革，是發展的必然產物，是時代的必需。