幼兒園集體舞教學(xué)初探

集體舞是幼兒園舞蹈教學(xué)中較難組織的一種形式，在集體舞中幼兒要感受理解樂曲，記憶動作，掌握動作的順序、隊形變化、同伴間的合作、空間的合作，展現(xiàn)出不同民族的文化特色等，這些要求對于幼兒和教師來說，具有極大的挑戰(zhàn)性。而集體舞的教育價值也被越來越多的人所認(rèn)同。在集體舞中幼兒通過自己的身體動作與環(huán)境展開積極的交往和聯(lián)系，不僅可以產(chǎn)生與他人的共鳴，而且可以獲得集體的歸屬感。結(jié)合具體教學(xué)實踐，下面談?wù)勎以谟變杭w舞教學(xué)中的幾點體會：

一、同中求異

在選擇活動材料時，應(yīng)既不要新穎過度，超越幼兒的理解能力，而致使幼兒疲勞，也不要因為過于熟悉，缺乏新穎性，致使幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到無趣厭倦，要把握熟悉和新穎的適度性，關(guān)注幼兒發(fā)展的各個方面，從不同的角度最大化地發(fā)掘集體舞的價值。在同一個集體舞學(xué)習(xí)中，應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、音樂選擇、動作選擇三個維度考慮，帶有適度的陌生性、新異性和挑戰(zhàn)性，同時還要考慮音樂、內(nèi)容、動作三者之間的熟悉和新穎的比例，注意刺激適度。如：在編排大班彝族集體舞“七月火把節(jié)”時，由于幼兒對于此音樂旋律比較陌生，我就將動作的熟悉程度提高，選用了幼兒以往學(xué)過的舞蹈動作，隊形變化也引導(dǎo)幼兒遷移已有的經(jīng)驗。而在中班集體舞“逗牛”中，由于幼兒對于音樂的結(jié)構(gòu)和旋律較為熟悉，我就對音樂教材進(jìn)行了挖掘和研究，突出了舞蹈中美國西部牛仔文化的動作元素、舞伴交往的禮儀和姿態(tài)，加大了舞蹈動作新穎性的比例。

二、難易得當(dāng)

面向大眾幼兒，簡單易行，是幼兒音樂教育價值的追求目標(biāo)，我們希望通過集體舞學(xué)習(xí)使幼兒產(chǎn)生出“我對學(xué)習(xí)是有自信和興趣的”。因此，我們要研究集體舞學(xué)習(xí)中怎樣難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容是符合每一個年齡班幼兒的最優(yōu)接受水平的。主要從以下維度進(jìn)行考慮：

1.動作難度設(shè)計的適宜性。

在選擇或編排集體舞時，要考慮到舞蹈動作本身和隊形變化的“復(fù)雜度”，即難度占整個舞蹈的比例，難度既不能偏高，以致幼兒在整個集體舞學(xué)習(xí)活動中的節(jié)奏感都被教師所控制，喪失參與集體舞本身的愉悅性，也不能過于簡單，以致幼兒覺得沒有挑戰(zhàn)性而深感無趣。在每個集體舞中都應(yīng)設(shè)計或有意識地選擇1—2個具有挑戰(zhàn)性的舞蹈動作或隊形變化的新形式，使幼兒對學(xué)習(xí)處于一種最優(yōu)的積極反應(yīng)之中。

2.動作或隊形等的轉(zhuǎn)換頻率要適合孩子的水平。

要給幼兒足夠的“反應(yīng)時”。教師在設(shè)計集體舞或教學(xué)程序時，要思考：怎么幫助孩子掌握動作、音樂的結(jié)構(gòu)？如何讓幼兒體驗到變化？如果音樂變化時孩子聽不出來時怎么辦？教師提供給幼兒的適度的反應(yīng)時間是多少？幼兒是否能在此長度時間內(nèi)完成轉(zhuǎn)化動作？特別是在需要交換舞伴時提供給幼兒的參照物是什么？這些都應(yīng)當(dāng)事先預(yù)見到。例如：在“頑皮的小紳士”舞蹈中，當(dāng)用雙圈對換舞伴并行禮來表現(xiàn)紳士風(fēng)度時，原先是前半句音樂做交換舞伴動作，后半句音樂做行禮動作，動作的變化頻率和音樂轉(zhuǎn)化要求對于幼兒來說，即使所有人都集中注意力地盯著教師，在每個地方準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換到位，自始至終都必須卡在音樂的節(jié)拍上也是非常困難的。于是我們采取把半句交換動作延長一倍的時間，整個節(jié)奏變長了，幼兒的反應(yīng)困難就減小了，轉(zhuǎn)換頻率降了，提高了動作的合樂性，也使幼兒處于一種最優(yōu)的接受水平，提高了幼兒享受的成分和參與的積極性。

三、霧里看花

在進(jìn)行集體舞學(xué)習(xí)時，我們常常希望在第一課時或第一遍學(xué)習(xí)時孩子就能準(zhǔn)確掌握每一個動作、隊形等，故通常在給幼兒聽音樂或看舞蹈表演一遍后，就急于讓幼兒反思，用問題或語言大量持續(xù)地刺激幼兒，結(jié)果沖淡了集體舞本身對幼兒產(chǎn)生的作用，致使幼兒“飽和效應(yīng)”的出現(xiàn)。因此，我們要把握清晰與模糊之比，在設(shè)計教學(xué)活動時要注意難點分散和要求的分步到位是非常重要的。應(yīng)研究在教學(xué)過程中：什么時候要求幼兒清晰處理？什么時候可以模糊處理？哪些內(nèi)容是要求清晰的？哪些內(nèi)容是暫時可以模糊的？這些對于幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的激活，積極地參與學(xué)習(xí)活動是非常重要的。

1.先模糊后清晰，即先感性后理性。

剛開始學(xué)習(xí)時的主要目的是讓幼兒充分感知和體會活動的快樂，積累體驗。因此，在開始時，即使幼兒沒有一下子全部記住舞蹈動作也沒有關(guān)系，教師應(yīng)給幼兒大量的機(jī)會重復(fù)同樣的舞蹈動作。同時，在鼓勵幼兒對音樂準(zhǔn)確有創(chuàng)造力的反應(yīng)的同時，允許容納較為粗糙的初始反應(yīng)，以防出現(xiàn)肌肉和大腦都存在生理和心理極限。

2.先做后說。

“你跳跳看”“你試試”等動作參與對于幼兒的學(xué)習(xí)活動來說非常重要。一方面是動作參與在前，使得幼兒在動作參與后才能產(chǎn)生感性認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)困難的所在，另一方面音樂舞蹈對人的作用體驗重于理解。因此，語言的講解和強(qiáng)化應(yīng)該在幼兒的動作參與之后。這一原則尤其適合小班的孩子。

3.先清晰核心環(huán)節(jié)與暫時模糊非重點內(nèi)容。

對于一個新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果內(nèi)容過多，細(xì)節(jié)要求過細(xì)，就會造成幼兒對整個學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生疲勞。因此，教師要有取舍，在第一課時可以采取將核心環(huán)節(jié)清晰化，非重點內(nèi)容暫時性模糊的策略，使幼兒處于一種最優(yōu)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣就能避免一節(jié)課強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容過多、過細(xì)，以致沖淡音樂的享受和游戲的娛樂，利于幼兒掌握重點動作和內(nèi)容，最重要的是能激活幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其處于一種最優(yōu)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、穩(wěn)中求變

對于幼兒的教學(xué)一定要有重復(fù)，必要的重復(fù)能給人帶來一種穩(wěn)定感，有利于幼兒學(xué)習(xí)與減緩心理的緊張度。因為過長的音樂、過快的速度、過于密集的節(jié)奏都不合幼兒的心理節(jié)奏。幼兒是通過和大家一起重復(fù)動作而獲得安心感的，幼兒也只有在集體和社會中獲得心理的安定感，才能很好地與他人交流。此外，除了重復(fù)可以給幼兒帶來生理和心理的快感外，在完全是機(jī)械重復(fù)的連續(xù)音樂或動作后，幼兒也容易產(chǎn)生疲勞，而突然打破原有的穩(wěn)定重復(fù)，能更好地喚醒幼兒的心靈，使躍動感復(fù)蘇。唐突的變化會帶給幼兒愉快的刺激。因此，在教學(xué)中，我們要把握變化率與重復(fù)率的比例，處理好穩(wěn)定與變化關(guān)系，把握適合度。

1.從教學(xué)程序上講，教師要知道如何才能主動調(diào)控幼兒活動學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性水平，并掌握一般性的集體舞的教學(xué)規(guī)律：“坐著做上肢動作最穩(wěn)定，坐著做下肢運動次之；坐著比站著穩(wěn)定，站著比移動穩(wěn)定；在規(guī)定空間狀態(tài)下移動，比在自由空間狀態(tài)下移動穩(wěn)定；個人獨立空間狀態(tài)下移動，比合作交往空間狀態(tài)下移動穩(wěn)定。”

2.從動作和隊形編排上講，要考慮到轉(zhuǎn)換的頻率和長度，動作與動作、姿態(tài)、隊形變化銜接的規(guī)律性、組合的方法。

3.從音樂的選擇和剪輯上講，要考慮音樂的重復(fù)性和變化的長度和頻率。變換的長度適合各個年齡班幼兒能夠轉(zhuǎn)換到位的就是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

4.從創(chuàng)造性內(nèi)容的合理設(shè)置來講，要有重點地進(jìn)行一個環(huán)節(jié)的創(chuàng)造。一個活動中每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行創(chuàng)造會造成幼兒學(xué)習(xí)過程的混亂，使幼兒感覺到一切都在變化中，也使得舞蹈沒有統(tǒng)一感、秩序感和審美感。所以，教師在創(chuàng)編舞蹈和選擇教材時，應(yīng)注意到既有固定的動作和隊形部分，又有可以發(fā)揮創(chuàng)造的部分；既有相對穩(wěn)定的形式和固定的動作，又能有即興發(fā)揮，隨情節(jié)變化而創(chuàng)造的空間，使表演具有新意。如“逗牛”舞，我設(shè)計了一個重點創(chuàng)造環(huán)節(jié)——在圓心中牛仔做各種嬉皮搞笑動作，讓每個扮演牛仔的幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的身體動作、體態(tài)等來創(chuàng)造性地自由表現(xiàn)。

總之，我們應(yīng)激活每位幼兒原有的認(rèn)知的、情感的、審美的結(jié)構(gòu)，讓他們主動地運用原有的結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識，由開始被動地介入轉(zhuǎn)為更為主動地學(xué)習(xí)，從而使每位幼兒樂于參與音樂的活動，樂于聆聽、觀看他人的音樂表演，樂于聞樂起舞，樂于和他人一起共享舞蹈時光。音樂的行為在于“樂”，在音樂教育活動中教師應(yīng)當(dāng)給幼兒帶來愉快，讓每位幼兒親近集體舞，使藝術(shù)教育浸潤到思維、態(tài)度、行為，以及成長中的每個環(huán)節(jié)之中。