化學新課程標準給教師帶來的啟示

摘 要： 新課標的頒布，對化學教學提出了更高的要求，本文作者就新課標下如何進行化學教學進行了深入的探討。

關鍵詞： 中學化學教育 新課程標準 啟示

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國推進。這次改革，步伐之快，力度之大，都是前七次基礎教育課程改革所無法比擬的，它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性根本轉變。毫無疑問，化學新課程這一全新的教學實踐改革必將給中學化學教育帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。面對化學新課程帶來的機遇與挑戰(zhàn)，我們從新課程新教材得到了什么啟示和思考呢？

一、化學教育的個性化

強調個性化的教育是新一輪高中化學課程改革的一個重要特征：“考慮到學生個性發(fā)展的多樣化需要”，化學課程應“設置多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要”。［１］

就化學教育而言，其基本目標有二：第一，社會目標，即應該為社會培養(yǎng)出所需要的具有科學素養(yǎng)的各類人才;第二，個體目標，這是指化學教育應當很好地促進每個學生的個體發(fā)展。但在過去，化學課程往往只是強調了化學教育的社會目標，而忽視了化學教育的個體目標，用生產統(tǒng)一“標準件”模式實施化學教育，即按統(tǒng)一的要求看待每個學生，追求劃一的教學目標，提供統(tǒng)一的學習內容，無視學生的差異，無視學生的個體人格。這種教育模式在“應試教育”的強大壓力下，最終把化學課程異化為“少數尖子學生的化學”，化學課程的目的變成了為“少數尖子學生”升入大學，成為未來的化學科學專家打基礎、做準備。

為糾正以往化學教育這一目標價值取向偏頗的狀況，《標準》特別強調高中化學教育要適應學生個性發(fā)展的需要。在課程目標方面，《標準》明確地提出要“尊重和促進學生的個性發(fā)展”。在課程結構方面，它設置了多樣化的課程模塊，雖與以往化學課程一樣也分為必修、選修兩類，但降低了必修課程的學習要求，在保證高中學生必備的科學素質基礎上，刪除了“繁、難、偏、舊”的內容，以便使大部分學生通過努力能夠達到要求；增加了選修內容，為學生設置可供選擇的、具有不同特點的、專業(yè)化程度不同的六個選修課程模塊。

二、學習內容的生活化

強調與現實生活的聯系也是新一輪高中化學課程改革的一個重要特征。《標準》在“課程的基本理念”中指出：“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”［１］

其實，現實生活、生產實踐和科學技術是科學存在與發(fā)展的基礎。傳統(tǒng)的高中化學課程，是從化學學科基本結構的角度來選擇和組織科學知識的，內容抽象而艱深，雖然也涉及一些與其他學科相關的知識，也注意到化學與社會、與生活的聯系，但總體上大有脫節(jié)之感，實踐中常被作為輔助性、可有可無的內容。這種過分強調學科知識的邏輯體系，過于注重使學生牢固地、系統(tǒng)地掌握化學基礎知識和基本技能，強調為升入高級學校的學習打基礎。與大學內容相銜接的化學課程，雖能讓學生學得大量的化學知識，但并沒有提供多少可用來處理、決策生活和工作中問題的思路和行為，極大地限制了學生的可持續(xù)發(fā)展。“人”的發(fā)展需求呼喚著課程改革踏上回歸生活世界的旅途，整合學生的理論世界和生活世界。［２］

為此，《標準》除在“課程的基本理念”中作了上述強調外，還在“內容標準”中規(guī)定了很大比重的關于化學在日常生活、工農業(yè)生產和生存環(huán)境中的應用內容。例如“化學與生活”專門以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用；“化學與技術”專門以資源利用、材料制造、工農業(yè)生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其利用。另外，其他模塊也密切關注化學知識與生產、生活和科學技術的聯系。例如，在“實驗化學”模塊的“內容標準”中，提出了“能發(fā)現學習和生產、生活中有意義的化學問題，并進行實驗探究”等要求。

三、學習方式的多樣化

《課標》在學生文化基礎知識學習方面，提出了一系列符合學生實際、符合社會發(fā)展，具有更科學、更合理、更為人性化的變革。

《課標》為改變灌輸式學習向探究性、自主性學習提供了廣闊的天地。過去受傳統(tǒng)教育思想和應試教育的束縛，學生幾乎都是接受式、填鴨式學習。學習過程中學生只不過是接受知識的容器，他們的自主能動性得不到應有的發(fā)揮和張揚。

化學是一門應用性和實踐性很強的科學，它與實際生活聯系非常密切，化學知識滲透在生產、生活、科學、社會等各個方面。因此，只有把化學問題放在社會環(huán)境的大背景下去啟發(fā)思考，使化學學習真正與社會、生產、生活、科學技術等緊密聯系起來，才能使每一位學生學好化學，用好化學。

《課標》重視學生的探究性學習活動，注重發(fā)展學生的科學探究能力。《課標》指出：“探究學習是學生學習化學的重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。教師應充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，……”《課標》在“活動與探究建議”欄中提出的各種建議，都為學生學習探究施展自己的聰明才智提供了廣闊的空間。

四、教學評價的多元化

教學評價是課程改革的試金石。《大綱》在教學評價中指出：“通過教學評價，教師可以獲得對教學工作的反饋，檢查自己的教學質量，診斷學生學習中的問題，并據此改進教學。學生從教學評價中也可以了解自己學習中的進步和不足，明確努力的方向，并從成功的學習中獲得激勵。”由此不難看出《大綱》在教學評價中側重于對教師的教學(傳授知識)和學生的學習(接受知識)成效的考核，《大綱》強調的是“對學生在化學知識、技能和能力”等方面的評價，而這種評價往往是靜態(tài)的、終結性的評價，不利于學生的個性張揚和全面發(fā)展。

《課標》在評價目標方面提出了“實施學分管理，進行綜合評定”。采用學分管理有很強的實用性，學生可根據自身要求，在完成必修課程模塊化學1、化學2的學習任務基礎上，選學另外6個課程模塊中的任意一個并獲得相應學分即可達到畢業(yè)要求。對于不同需求的學生還可選學若干個化學選修課程模塊。這有利于全面反映學生的選課情況和學業(yè)發(fā)展過程。

《課標》在評價方式上實施多樣化。主要包括紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現評價等。學習檔案評價和活動表現評價是《課標》的又一亮點。

總之，《課標》所倡導并追求的“目標多元、方式多樣、注重過程的評價機制”是以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨，以關注每個學生的個性發(fā)展，激勵每一個學生走向成功為根本目標。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

［2］鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本.北京：高等教育出版社，2003.