對小學語文教學中多媒體作用的探討

摘 要： 語文教學活動是師生互動、生生互動的過程，在此過程中，教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體，起到了中介作用。多媒體在多種現代化教學媒體中脫穎而出，它通過聲音畫面等多種形式展示，讓學生從直觀層面上去認識事物，感悟課文，使學生耳目一新，有利于知識的掌握、能力的提高。

關鍵詞： 小學語文教學 多媒體 作用

一、激活興趣

教室中的教師和學生是一個整體的信息場，教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。學生掌握知識表現為自身內在的學習需求，教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結果。這就需要教師在課堂教學中提供大量的“花式”，刺激學生的多種感官，激活學生的興奮點。這是激發學生興趣的有效途徑。多媒體以其強大的表現力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生感官，對學生有極強的吸引力，為學生提供了良好的學習心理場。

1.形象感知，使學生受到“情”的誘導。文學作品以塑造形象為手段，達到教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現力，將形象放大、縮小、連續、定格等，展示在學生面前，激發學生興趣。如第十冊《豐碑》，在學生預習的基礎上，教師揭題后提問：豐碑是什么意思？課文中的豐碑指什么？接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。教師啟發學生：“軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？”導入重點段第三段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……導入第七節的學習，教師著重引導學生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學生了解軍需處長是被嚴寒凍死的。接著，教師通過富有感情的范讀，引導學生思考：軍需處長為什么會凍死的？學生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻地感受他的這種精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，以此激發學生學習的興趣。通過學生視覺上的差別，學生從內心受到極大的震撼，產生“情”的沖動。

2.模擬過程，使學生獲得“真”的感受模擬。通過程序設計、模擬過程，達到“真”的目的，使學生獲得“真”的感受。現代心理學認為：提供周圍的熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學藝術展現在學生面前，既縮短課堂教學時間，又增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如：第十冊《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，為了讓學生理解“奮不顧身”一詞，可用多媒體模擬：喊殺聲，槍炮聲混成一片，紅軍戰士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰士奪橋的動作——鋪橋、沖鋒，用“紅軍戰士奪橋奮不顧身，有的……有的……有的……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，教師引導學生觀察思考，運用詞語表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。通過模擬過程、視聽結合，學生獲得了身臨其境的感覺，對于詞語的理解更為深刻透徹。模擬過程，還能使課文重點理解更為方便。例如：在《飛奪瀘定橋》另一重點段“搶時間”的教學中，教師即可運用多媒體模擬敵我雙方搶時間的經過，使學生很快就能了解重點，進入課文的情境中。

3.創設情境，使學生得到“美”的熏陶。通過多媒體，創設與課文有關的情景，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。

（１）以音樂渲染情境。音樂本身就是情與境的結晶，以音樂渲染情境，激發學生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如：《十里長街送總理》這篇課文，由于所處時代不同，學生很難理解人民對總理的一片深情，教師要善于激發學生情感的共鳴。教學開始，可用多媒體放一小段哀樂，問學生聽了有何感受？學生回答：難過、悲傷。教師接著說：“你們知道嗎？總理逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛戴總理呢？”以音樂渲染情境，直接而有效。

（２）以畫面再現情境。例如在教學第十冊《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“容易破碎”進行教學。為了讓學生理解地球的可愛，在欣賞了從太空中所見地球是一個“晶瑩透亮的球體”，藍白交錯，美麗極了后，教師可說：“讓我們再到地面上，我們的身邊去看看吧。”多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……出現在學生面前。接著，教師又說：“我們的地球多美呀！我們要保護地球，因為地球太容易破碎。”多媒體演示：工業污染，使環境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林亂砍亂伐，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？展現美的畫面，使學生得到美的享受；展現丑的情

景，激起學生對美的追求。

二、點化難點

引導學生積極參與課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，通過設計課件，可突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。

１.化抽象為形象，化概括為具體。當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”引導學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，光理解這些是不夠的，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞并進行了說話訓練。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，學生對于詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

２.化靜為動，化虛為實。想象、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，可化虛為實，化靜為動。例如：第六冊《荷花》一課，引導學生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？有位老師設計了如下課件：先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于美的畫面中，積極參與到教師的教學之中。

引導學生積極參與教學活動，以興趣激發為先導，以視聽為手段，以提高課堂實效為目的，達到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學手段的目的。