論杜郎口模式在實際操作中凸顯的問題

摘 要： 實施新課程改革以來，學生學習方式的轉變是英語教學改革的一個重點，而杜郎口教學模式的成功，則成功在學生所采用的自主學習、合作學習和探索學習等方式之中，本文就對借鑒這種先進的教學模式實際所面臨的問題進行初步探討。

關鍵詞： 杜郎口模式 凸顯問題 高中英語 教學案例 評價與反思

近年來在全國教育界刮起了一陣學習杜郎口教學模式的旋風，杜郎口“三三六”的課堂教學模式因能充分調動起學生學習的積極性，實現了“三無”，即無學困生、無厭學生、無輟學生，而成為全國教育界關注的焦點。2008年初，我校開始在高一課堂中進行杜郎口課堂教學模式試點，我有幸聽取了一堂按照“三三六”模式運行的展示課，希望從中汲取一些新的理念并在今后的課堂教學中有所借鑒。在聽課的過程中發現了一些問題：

這位老師執教的是Advance with English 1 Unit 3“Looking good，feeling good”中的Word Power部分。在正式上課之前，教室里的六塊黑板上已然密密麻麻地寫滿了上課要講授的內容（應該是在課前事先分配好的每小組任務）。環顧教室，學生共分成七大組，每組六到八個學生，圍成一圈坐在一起。鈴聲響過之后，課便正式開始。

首先，由老師給每組學生分配任務，討論關于“types of sports”的話題。老師一聲令下之后，全班隨即進入一種激烈的討論之中，嗡嗡之聲不絕于耳。老師則穿梭于各組之間，不時地和學生說著些什么。每個學生都顯得很興奮，有些組員之間甚至發生了爭吵。有的小組每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說些什么。而有的小組兩個坐在一起的女生相互交談，另外兩個男生一邊笑著一邊推打，此時老師正趴在另一組的桌子上和學生比劃著什么。有一組學生的討論吸引了我的注意，一個男生用中文興奮地說著羽毛球之類的話題，接著另外一個女生說到最喜歡林丹，球打得很棒。隨后有人接嘴“長的太丑”，接下來整個組就劉翔和林丹哪個更丑的話題發生了爭吵。五分鐘之后，group discussion結束。每組分別派出一個代表展示了他們討論的結果，把Word Power里出現的新詞逐一呈現出來。接著老師便詢問：“Do you understand all these new words？”學生齊聲答道：“Yes.”老師又問“Can you remember all these new words？”又是齊聲答道：“Yes.”老師很滿意地說“Very good.Let’s go on.”便進入了下一環節，進行Part A和Part C部分language focus的學習。

在本環節中，老師先把Part A和Part C分成七個部分，由每組學生自主學習找出其中的知識點，并通過group discussion 的方式進行討論，最后展示成果?；顒娱_始之后又是一場白熱化的激論，五分鐘之后，老師宣布討論結束。每組分別由組長指定組員展示成果（每組要講解的內容課前已寫于黑板之上）。首先是第一組的一個學生來到自己組的黑板前開始講解例句上的單詞，而此時，有的組還有學生在低頭一起小聲討論自己組的任務，并沒有仔細聽。第一個學生講完之后，老師便問：“right？”學生齊聲答道：“Yes！”老師便讓其余學生鼓掌為其祝賀，該生便帶著滿意的笑容回到座位上。接下來便是第二組、第三組……有的組是由一個代表講解所有內容，有的組則是每個組員輪流上黑板前講解例句中的每個小點。所有展示成果的學生在得到肯定之后表現得非常愉快。有的學生回到座位之后或沉浸于勝利的喜悅之中，或與旁邊的同學分享自己的喜悅，而忽視了接下來的代表講授的內容。經過一陣紛紛擾擾之后，最后只完成了四組的展示，便到了下課的時間，老師在簡單點評之后，該堂課便草草收場。

評價與反思

一、關于杜郎口教學模式的實際操作運用

杜郎口教學模式的確是一種能促進學生能力發展的先進的教學模式，它著眼于學生的未來，旨在教給學生學習方法，培養出具有終生學習能力的自主發展的人，而我們在具體實施過程中或多或少會遇到各種各樣的問題。眾所周知先進的教學經驗只能借鑒不能照搬，因為每個地區、學校、班級情況皆有所不同，學生的知識水平、相應的學習動機、自主學習能力、學習興趣因人而異。同時，外語教材中每課課型、題材、體裁、風格不盡相同，因此，每課的具體教學法也應因課而異。因此，在進行“三三六”教學模式的實施過程中，要具體情況具體分析，充分考慮各種因素的影響，因地制宜，切忌“拿來主義”。

就本節課而言，重于形式而輕于實質。整堂課看似轟轟烈烈，卻流于形式，課上走馬觀花，學生多是形式上會了，卻不知其所以然。在教學過程中，大量采用了現在所提倡的合作學習（Cooperative Learning）中常用的小組討論法（group discussion），但學生參與討論的深度不夠，層次不高，不能達到預期的效果。進行成果展示時，內容過于寬泛，不能緊扣主題，導致無效時間過長，以致無法完成預期目標。

二、關于學習小組分配

學習小組人數分配要合理，一般由四至六人組成。由教師根據學生的智力、能力、興趣、英語成績等主要方面進行合理搭配，劃分學習小組。同時，小組的搭配要兼顧男女性別比例。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性，做到每個小組的實力相當，確保小組之間合理競爭的公平性。還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。由學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。這樣有利于幫助學生樹立正確的合作態度，培養學生的合作技能，保障合作學習的順利開展。

每個小組由一個組長負責（組長可由固定人員擔當也可由組員輪替），組內成員應有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員、總結匯報員等。并且讓學生經常換組、換角色合作，既可以活躍合作氛圍，培養良好的合作學習習慣，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

本節課中，小組分配不合理，人數過多，且學生沒有良好的合作學習習慣，不能積極地相互支持配合、承擔個人的責任，做不到討論時相互尊重、學會傾聽，小組合作表面上轟轟烈烈，學生發言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。

三、關于學生的活動

“我的課堂我主宰”這句口號確立了學生在杜郎口課堂教學中的主體地位。學生們通過自主探究、合作學習，能夠解決能夠解決的絕大部分問題，充分調動學習積極性，極大地提高學習效率，真正體現學生是課堂的主人。但是在本節課的實際操作中，學生的小組合作學習卻存在著一些問題，嚴重影響了小組學習的有效性。

1.小組成員分工不明確。

在整個活動過程，有的組完全由幾個基礎好的學生全權包辦，記錄、協調、代表發言全由個別學生完成，而別的組員則成為旁觀者。有的組則一哄而上，在成果展示時輪番表現，內容重復，實則派一個代表完成即可。對此，應該明確一點：沒有明確的分工，就沒有真正的合作。在小組活動中，如果成員之間沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體或者逃避工作的現象。因此，要確保每位組員都要承擔一定的學習任務，并對完成全組學習任務負有責任，保證小組活動井然有序地進行下去。

2.小組行為不規范。

本節課中，部分學生不能認真參與討論，做些與合作學習無關的事，以及個別小組討論不認真，話題偏離主題。因此，教師應認真觀察每一個學生的表現，了解每個小組的活動情況，一旦發現問題，要及時加以指正引導，提出明確要求，確保合作學習能夠順利進行。

3.小組成員沒有掌握必要的合作技巧，討論的深度不夠。

本節課中，有些成員只顧表達，做不到傾聽，而小組成員之間應是積極的相互依賴關系，除了進行獨立思考之后發表自己的意見，還應聽取其他人的意見，并對同伴意見進行評議，也要學會接受建設性的批評意見；有時，在討論過程中出現問題而使討論受阻，會出現冷場或混亂的局面，從而導致討論的淺層化、表面化；抓不住核心，抓不到重點，完成了“量”，卻達不到“質”。這就需要教師及時指導點撥，給出一些參考性的意見幫助學生盡快排除障礙，使討論能夠順利進行并進入更深的層面。

4.成果展示偏離教學目標。

有心人不難發現，本節課中，學生在成果展示活動過程中不能抓住重點，需要重點講解的地方，講得不夠清楚透徹，對可略講的內容卻進行了大量的補充，擴展內容過多并且與本課內容無太大聯系，導致無效時間太長，沒能在規定時間內達成預期目標。這就需要預習交流時，由學生通過對所學內容的討論確定學習目標，找出本課的重難點，并由教師進行補充和完善。學生能做到這一點需要長期的訓練，不是一蹴而就的。當教學目標達成之后，則由教師合理分配給各個小組，并在必要時適當地給予指導，避免出現對重、難點的掌握程度上過深或過淺，對內容擴展得過于空泛。對于學生在課堂上的疏漏和講得不夠清楚透徹的地方，教師也要及時進一步解釋說明或補充。

四、關于教師的作用

在杜郎口模式中，由教師整體把握課堂的正確方向和確保教育目標的實現。教師的“不教”不等同于什么都不做。教師是整個教學過程的策劃者、組織者、合作者，教師要做好預習課的籌劃、指導、了解；展示課的組織、精點、釋難；反饋課的糾偏、整合、總結。

本節課中，該教師缺乏指導“小組合作學習”的知識和技能，教師只是簡單明確了學習目標，布置了學習內容、學習進度和方式，便對學生放任自流、抽身事外。好像這樣做便給學生創造了一個完全的自主學習的空間，真正做到了“把課堂還給學生”。但事實上，該教師沒有真正領會小組合作學習的內涵，只是片面追求形式，小組合作學習仍停留在“小組討論”的層面上。沒有給學生充足的思考和討論的時間，學生還沒有進入狀態，就要求結束。

要真正做到課堂氣氛活而不亂，節奏緊而不散，教師必須擔當好課堂組織者和合作者的角色。作為組織者要客觀調控好學習內容、學習進度和學習方式；作為合作者，要主動彌補豐富學生的知識，及時為學生提供咨詢，并以平等的身份參與到學生的討論之中。教師應以明確的標準衡量學生的學習活動，并確保每個學生都能積極投入、細心聽講、鼓勵別人參與、積極主動地提問、請教。教師應在各組中巡視，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現困難時，能及時給予引導和點撥、解答學生疑難并提供反饋意見。除此之外，教師要特別注重學生的個體差異性，尊重、鼓勵每個學生，把握住不同層次學生展現自我的機會均等原則，及時根據課堂互動出現的新情況進行靈活調整。總而言之，教師應做到從課堂的“主角”演變成“配角”，對課堂的“微觀調控”變成“宏觀調控”，從“講授知識”變成“傳授技能”，從“管理學生”變成“引導學生”，這樣才能真正體現現代教學模式中，教師的作用和價值。

結語

任何一種新的教學模式的借鑒，都需要合理地考慮各方面的綜合因素，做到因地制宜。只有通過學校、教師、學生等各方面的積極配合，經過一段時間的磨合與探索，才能創造出適合自己學校現狀的教學模式。英語教育工作者有必要在今后的教學中，通過反復實踐使這一教學模式逐步規范，更富有生命力，真正做到還學生一個快樂的課堂。

參考文獻：

［1］周春敏.談談高中英語任務型課堂教學設計［J］.中小學英語教學與研究，2002：5.

［2］續梅.教學藝術的理論與實踐［M］.山西人民出版社，2003.

［3］羅少茜，陸錫欽.解讀“任務型的教學途徑”：任務真實性任務鏈［J］.中小學外語教學，2002：11.

［4］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.