關于工科專業成人教育教學工作的幾點思考

摘 要： 積極開展工科專業的成人教育教學工作，是當前我國經濟建設急需技術人才的有效途徑，本文分析了工科專業成人學習的行為特征，提出了提高工科專業成人教育教學工作水平的具體做法。

關鍵詞： 工科專業 成人教育 教學工作

工科類專業人才的培養是成人教育的重要組成部分。隨著我國經濟結構布局調整、產業升級、技術改造和技術創新的不斷深入，社會和企業對工科專業人才的需求不斷增加。工科專業成人教育將以其靈活、多樣、快速、實用的特點，成為培養當前經濟建設技術人才的有效途徑。但目前我國不少地方成人教育教學工作簡單移植、套用普通本、專科生的教學模式、基本內容乃至于方式方法，表現出明顯的“普教化”傾向［１］。長此以往，這種現象必將磨滅成人教學工作的獨特性，影響成人教育的質量。因此，為有效解決這一問題，我們必須結合成人的學習特點和專業特點研究成人教育教學工作。

一、當前工科專業成人學習的行為特征

與其他專業學員相比較，工科專業學員有其自身獨特的心理特點、生存環境以及由此所決定的學習特點。因此，對工科專業成人教育工作的研究必須以學員的身心發展特點和學習特點為研究的邏輯起點，必須建立在掌握其學習規律的基礎之上。具體表現在：

（一）實效性。

一般而言，成人學習是迫于一定的社會壓力。成人學習的內容與其社會角色和職業特征密切相關。工科專業學員的學習不僅是為了獲取知識，更重要的是為了提高自己在實踐中應用理論知識的能力，［１］并希望通過系統學習理論知識解決工作中諸多的實際問題。學員們往往都來自生產第一線，一方面積累了豐富的實踐經驗，另一方面理論知識的匱乏使其面對實踐中出現的問題常常束手無策，所以大多數工科專業成人學習行為的發生與其職業性質相關，指向于應用，具有一定的實效性［２］。

（二）連貫性。

隨著科技的發展和知識更新的加快，奠定一個人知識基礎的學校教育已遠遠不能適應時代的要求。現代工業技術的飛速發展，使從事工科專業工作的成人產生了比以往任何時代更為強烈的不斷學習的需要。在這種情形下，成人的生活工作過程就是學習、工作，再學習、再工作的不斷交替的循環過程，因此，學員只有不斷地學習，確保知識更新的速度和工業技術的發展相一致，才能有效解決工作中的實際問題，提高工作效率，體現終身連貫性的特征。

（三）獨立性。

一方面，由于成人形成了完善的自我概念體系和主體意識，能夠進行自我導向的學習，他們可以根據個人的現實需要確定合適的學習內容、學習方法和手段，并能約束自己的學習行為以達到預定目標。另一方面，在現行的成人教育制度下，由于成人學員之間開始都相對陌生，且接觸時間較短，難以建立像普通教育學生之間的默契而主動進行合作學習，他們的學習呈現獨立性［３］。因此，成人不僅主觀上有自我導向學習的愿望，具備自主獨立學習的能力，而且客觀上受到成人教育實際的限制，表現出相對獨立性。

（四）受干擾性。

成人的學習相對于青少年來說，不可避免地要受到諸如生理、工作、家庭等多種因素的影響，表現出易受干擾性。其中，記憶力衰退、感知能力下降、各種器官活動速度減慢、體力減弱等生理機能的逐漸衰變對成人學習干擾最大，給成人的學習帶來了一定的困難，導致成人某些學習活動效果不佳。此外，成人學員大多在工作之余、節假日或晚上學習，繁忙的工作和生活壓力經常使他們產生疲勞感，身體疲勞不僅有礙成人學習注意力的集中與持久，而且會減弱成人的學習積極性。同時，社會交際與偶發事件等也會影響成人學習的連貫性。

（五）經驗指導性。

經驗影響著成人學習活動的有效開展，是成人學員區別于普通學員的重要特征。成人不僅學習了一些間接經驗，而且在生活過程中積累了豐富的直接經驗，構成了成人學習的豐富資源。成人的學習活動經常以個人經驗作為指導，判斷學習價值，制定學習計劃并獨立完成［４］;他們也可以利用類似經驗，在學習新知識時，迅速地加以選擇并進行重新組合，但往往忽視理論的學習，導致只知其一不知其二，只知其表不知其內，只知其果不知其因，對學習產生負面影響。從這一意義上來講，成人的學習行為表現出經驗指導性，需要教師的合理引導。

二、科學有效地實施工科專業成人教育教學工作

工科專業成人教育教學工作應根據教學的目的和任務，遵循成人教育教學的基本規律，結合成人教育的教學對象、教學內容、教學形式等方面的特殊性，科學有效地開展工科專業成人教育教學工作。具體可以從以下五方面考慮。

（一）要精選精講教學內容。

如前所述成人學習有一定的功利性，工科專業的成人學生學習的目的性很強，常常帶著工作實踐中的問題學習，這就需要教師認真鉆研教學大綱、教材，深入了解學員的知識背景和理論基礎，同時還應該掌握學員的工作情況，在了解基本情況的基礎上，精選教學內容，以簡練、概括的方式進行講解。與普通教育相比，成人教育的課程和課時數要少一些，同時學員的年齡一般較大，有一定的實踐經驗，有一定的理論基礎，有較強的理解能力和分析概括能力，此外他們的學習時間也很寶貴。因此，教師應在教學中進行精講，使學員在有限的時間內，學到最精華的內容，獲得最多的信息。

（二）要自學與討論相結合。

在教學的實施過程中，教師應根據教學內容，幫助學員學會自學系統的基礎理論知識，并通過討論實踐中的案例，相互啟發，解決疑難問題。個人自學可以說是成人學習區別于其他學習形式的最大特點，成人的學習有很多形式，大多是在職的、業余的。工作和學習的矛盾、家庭和學習的沖突一直是困擾成人學習的重要障礙。一方面需要工科專業學員具有較強的自學能力，否則很難處理好工作、學習之間的關系。另一方面工科專業學員個人的認識水平、理解能力往往有限，需要教師在教學過程中提供適當的幫助，以增強學員的自學能力，培養學員的自學意識，引導學員形成自學的習慣，同時在個人自學的基礎上組織集體討論，提高學員的自學信心，強化其自學的毅力，促其保持持久的學習主動性和積極性。

（三）要按需因材施教。

教師在教學過程中要根據工科專業學員的實際需要，把教學內容與學員的工作、生活、實踐有機地結合起來，強化他們處理實際問題的能力。工科專業成人教育教學主要培養實際應用型人才，教師必須緊緊圍繞這個目標，按照學員工作、生活的實際需要組織教學，同時按照學員的整體理論素養和專業知識背景實施教學，積極引導學員參加與教學有關的工作實踐，把課堂所學與實際工作結合起來。這樣既深化了課堂所學內容，又激發了學員的學習興趣，使得學習過程與實際工作相互促進，形成了良性循環［５］。

（四）要循序漸進、反饋互動。

在工科專業成人教育教學過程中，教師應按照由易到難、由簡單到復雜的順序安排學習內容，要鼓勵學員及時反饋在學習中和實踐中碰到的問題，以及時調整教學進度和教學方式，使學員產生學習成功感，增強自信心。根據成人生理心理的特點，他們常常低估自己的學習能力，產生學習焦慮情緒。因此，教學中教師應采取循序漸進、及時反饋互動的方式，一方面使學員的能力及時得到強化，順利完成學習任務，另一方面教學相長，通過對實踐問題的解決，教師的實踐教學能力也得到增強，教學質量也得到進一步提高。

（五）要開拓創新。

工科專業成人教育教學工作有別于全日制普通高等工科專業教育，其主要區別在于它是動態的教學過程，一方面反映在學員的職業背景和專業背景不同，各界學員之間的差別也很大，他們彼此的需求也不盡相同，另一方面工業技術更新速度很快，新方法新理論層出不窮。因此，對于講究實效性的工科專業成人教育而言，在教學過程中，教師應從成人的心理特點和職業特點出發，靈活多樣地選擇教學方式和方法，并不斷探索和創造成人教學的新方法和新手段［６］。

總之，隨著我國經濟建設的長足發展，對工科專業人才的需求與日俱增，提高現有工業技術人員的理論水平和實踐能力是解決當前該領域人才短缺、技術力量薄弱問題的有效途徑和辦法。因此工科專業成人教育肩負著重大的歷史使命和責任，大力發展工科專業成人教育必將成為我國高等教育的一項基本策略。努力提高教學質量是搞好工科專業成人教育的關鍵，所以，廣大從事工科專業成人教育的教師應該了解成人學習的行為特征，了解學員的職業背景和學習需求，把學員的學習需求和成人的教學目標有機地結合起來；把學員的學習特點和成人的教學方法有機地結合起來；把成人教學工作和國家的經濟建設有機地結合起來，富有創造性地開展成人教育工作。

參考文獻：

［1］宋西玲.目前我國成人教學研究綜論［J］.中國成人教育，2004，（9）：62.

［2］田英.成人教學原則研究［J］.中國成人教育，2007，（8）：139-140.

［3］謝在玉.成人高等工科教育實踐教學中的問題及其對策［J］.成人教育，2004，（10）：49-50.

［4］程革.成人自我導向學習與成人教育教師角色［J］.河北工業大學成人教育學院學報，2008，（6）：1-4.

［5］王月娥.關于成人課堂教學的幾點意見［J］.內蒙古民族大學學報，2007，（5）：93-94.

［6］余俊渠，李文慧.論工科專業成人教育學生創新能力的培養與對策［J］.河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2007，（3）：45-47.