小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略初探

摘 要： 隨著課堂改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題。本文作者從四個方面：明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進行研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效教學(xué)策略 研究

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題。教師要讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗），以及基本的數(shù)學(xué)思想和必要的應(yīng)用

技能，就要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生受益終身。下面，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗談一些粗淺的建議。

一、明白編排意圖，設(shè)計有效策略

在教學(xué)中，教師要有意識地讓學(xué)生明白教材的編排意圖，讓學(xué)生明白這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與今后學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)作用及對今后踏入社會的用途。這樣才能既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣又發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

如：在教學(xué)“6加幾”一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握常規(guī)解法后，讓學(xué)生明白教材編排意圖，廣開思路。有學(xué)生說出自己計算6+7的思維過程是6+6=12，7比6多1，所以6+7=13。不難看出這個學(xué)生打破了常規(guī)思維定勢，運用了另一種不同的思維方法而得出正確的結(jié)果。由此可見，教師在教學(xué)解題中要教給學(xué)生“列式”、“分析圖”及借助直觀等思維方法，從不同變式材料中進行歸納推理和類比推理的訓(xùn)練，充分運用思維沖擊法，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

再如：在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》和《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的教學(xué)設(shè)計時教師把口算在日常生活的作用及在本章節(jié)的安排目標向?qū)W生介紹一番，讓學(xué)生明白教材編排意圖，從而可以有效地調(diào)動學(xué)生明白教材的編排意圖，并有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

二、遵循循序漸進，有效教學(xué)策略

在教學(xué)中，教師要活用教材，同時符合認知原理，遵循循序漸進的原則，讓學(xué)生做到有章可循。在教學(xué)過程中教師開展多種形式的教學(xué)，可以用表演、競賽、演講等方法，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成績逐步提高。

例如：在教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)除法》時，筆者設(shè)計了這樣的程序：采用了口算—用整十除—除數(shù)接近整十—除數(shù)不接近整十—商是兩位數(shù)的方式，這樣把難點突破，化難為易，起到了事半功倍的作用。

又如：在教學(xué)5的乘法口訣時，筆者發(fā)給每個學(xué)生25根小棒，讓學(xué)生用5根擺出自己喜歡的圖形，有的擺了一把小傘，有的擺了一個小人，有的擺了一個小飛機，筆者讓他們上臺分別展示自己的杰作并對其加以充分表揚。接下來筆者又出示了新的任務(wù)：看誰能用最快的速度擺出相同的圖形，既好看又快？學(xué)生不一會兒就紛紛舉手，并把他們的作品貼到黑板上。在作品中，5的乘法口訣一目了然。

三、注重解題多樣，進行有效教學(xué)

教師在教學(xué)中，要注重設(shè)計解題方法的多樣化；在解題時，要經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，多層次、多方位，探求解題途徑，以求最佳解法，讓每個學(xué)生受益，讓人人學(xué)會必需的數(shù)學(xué)，從而促進數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)。

例如：在教學(xué)應(yīng)用題時，筆者設(shè)計這樣問題：“某村進行新農(nóng)村建設(shè)，進行路面改造，計劃修一條長１５０0米的路，前３天完成了計劃的２０％，照這樣計算，完成這條路還需多少天？”要求學(xué)生用多種方法解。學(xué)生尚未學(xué)習(xí)工程問題，解法一般為以下三種：①（１５０0－１５０0×２０％）÷（１５０0×２０％÷３）＝１２（天）；②１５０0÷（１５０0×２０％÷３）－３＝１２（天）；③１５０0×（１－２０％）÷（１５０0×２０％÷３）＝１２（天）。

針對這些解法，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生比較三種方法的異同點，總結(jié)出“三種方法中都運用了全程１５０0米”這一條件的共性。針對這一共性，教師要打破思維定勢，啟迪學(xué)生的新思維：“假如把１５０0米當作一條路（用１來表示），還可以怎樣解答？”學(xué)生會很容易得出如下解法：④３×［（１－２０％）÷２０％］＝１２（天）；⑤１÷（２０％÷３）－３＝１２（天）；⑥３÷２０％－３＝１２（天）。

綜上六種解法，顯然后三種解法（尤其是解法⑥）列式簡潔，想象豐富。可見這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生思

維的靈活性，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能。

四、正確運用遷移，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，教師要注重正確運用知識遷移的方法，而選擇正確適宜的應(yīng)用知識遷移的方法能起到化難為易的作用，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并不斷鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

例如：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，筆者設(shè)計了“拍節(jié)奏”的游戲。筆者在黑板上板書音樂課上的節(jié)奏練習(xí)符號：丨× ××丨，并讓學(xué)生拍出這個音樂課上學(xué)習(xí)過的節(jié)奏。學(xué)生在筆者的指揮下，一起拍手，拍手的過程中，筆者突然叫“停”，然后問：“你們?yōu)槭裁磁牡眠@樣整齊？”學(xué)生都說這是按照一定的規(guī)律拍的。這時筆者又問：“如果再按照這樣的節(jié)奏，不斷重復(fù)地一直拍下去，要拍多少次？”學(xué)生回答是無數(shù)次。筆者再問：“像這樣拍的次數(shù)是‘有限’的還是‘無限’的？”這時學(xué)生明白了循環(huán)小數(shù)中的定義的含義。

總之，筆者認為有效教學(xué)策略的研究是非常重要的，教師不僅要采用各種各樣的教學(xué)模式，而且在教學(xué)過程中要不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新、不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而熟練地運用到課堂教學(xué)中，這樣才能使課堂教學(xué)的質(zhì)與量發(fā)生長足的變化。筆者相信，只要不斷努力、完善，我們一定能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究作出新的貢獻。

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