論新課標下語文學習評價體系的重構

《全日制義務教育語文課程標準》的正式頒布，標志著我國語文課程改革進入了一個新的時期，課程實驗的全面展開使得新課標的實施顯得尤為重要。如果沒有相應的評價作支撐，新課程的實施就顯得空乏無力，難以實現語文課程的改革。這就需要我們必須根據課標的新理念，對語文學習評價機制進行重構，使它真正成為旨在促進學生全面發展的中小學教育語文體系的一個重要組成部分。

一、注重語文學習評價的整體性和綜合性——構建學習評價內容

語文學習評價是構成教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。這就要求評價的內容要全面、完整、真實地反映學生的學與教師教的情況。因此，語文學習的評價不僅應改變以往僅關注語文學習結果的做法，更應注重對學生語文學習過程的評價，促進甄別式的評價向發展性評價、結果性評價轉變。

新課標以新的評價理念為出發點，并指出：語文學習評價要突出整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。

我們可以從以下兩方面對原有的評價范圍進行擴展：

1.在無認知能力的基礎上進行元認知能力的評價。元認知能力是指學生對認知活動的自我意識、自我監控和自我調節能力，它是思維能力的重要組成部分。因此，在語文問題解決中元認知能力的高低直接決定著問題解決水平的強弱，所以，我們應加強對學生總結、反思能力的培養。

2.語文非智力因素的評價。非智力因素是語文素質的一個重要組成部分，對語文智力的發展起著重要的促進作用。我們應科學地培養學生的語文素質，研究學生非智力因素的培養和評價。這主要包括學生的注意力、意志

力、與人合作的能力、參與語文學習的程度、態度、與人交流合作的意識、獨立思考的習慣，等等。

二、定性與定量結合，強調質性評價——構建語文學習的呈現方式

傳統的語文學習評價過分注重量化，認為量化就客觀、科學、嚴謹。這種過分迷信量化，導致了我們評價學生的語文學習出現了僵化、簡單化和表面化的缺點。學生的個性特點、學生的努力與進步、學生發展的生動活潑和豐富性都被泯滅在一組組抽象的毫無生氣的數據中。質性評價則有明顯的優點，它能全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨勢，故我們應多采用“語文檔案資料袋”、“學習日記”和“情景測驗”等質性評價方法，并與量化結合起來，客觀地描述學生語文學習的進步與不足，并提出建議。

三、評價主體和方式的多元化——構建語文學習評價的方法

1.語文學習評價方式的多樣化。傳統的評價方式過分關注學生的學業成就。學業成績曾經是考查學生發展、教師業績和學校辦學水平的重要指標。但隨著社會的迅速發展、知識爆炸、競爭加劇、網絡與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已不能適應社會對人的發展的要求，學業成就作為評價單一指標的局限就凸現出來。多元智力理論決定評價方法應當多元化。我們可以將考試、課堂活動、調查訪問、面談、提問、小組活動、自我評價、日常觀察、學生檔案等各種方式結合起來，使每一個學生的特點都得到公正的評價，起到評價的激勵作用。

2.語文學習評價主體的多元化。圍繞“學習的建構”，語文學習的本質、方式、方法等方面的作用將形成一種新的學習認識觀念。新的語文學習評價，應擺脫主體和客體的二元對立，從“評”與“被評”的矛盾中解放出來，應在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，使評價者和被評價者共同承擔促進發展的職責。我們應在以往的評價主體中，引入家長、同學、管理者、學生自己、社區有關人員等主體，這樣能使教師和學生全面地認識自己，更好地發揮評價的作用。家長、管理者、社區有關人員評價的介入，能讓他們更理解學生，支持教育，對學生的評價更全面、更合理。

四、終結性評價與形成性評價相結合，注重過程——構建語文學習的評價重心

傳統的評價過于關注結果，關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”重在發展的評價。由于只注重結論，忽視過程，導致有些學生不注重科學探究的過程，無法養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易形成一些似是而非的習慣和認識，不利于良好思維品質的形成，限制解決問題的靈活性和創造性。為了有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，為了注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現“知識和技能”、“過程和方法”及“情感態度和價值觀”的全面發展，我們一定要注重過程。可采用一課時評價、一日評價、一周評價、一月評價、一學期評價、一學年評價相結合的評價方法，來注重過程評價。

五、促進學生的發展——構建語文學習評價的目的

進入新世紀后（后工業時代），以知識本位和能力本位為核心理念的文化價值觀下的教學評價，隨著社會的發展漸漸失去了其存在的合理性，以人格和諧發展為核心理念的文化價值觀正逐漸確立。新的教育理念應運而生。評價不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程和方法，以及與之伴隨的情感態度與價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的兒童”，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。從這個意義上講，評價是幫助我們“創造適合兒童的教育”，促進每個學生最大的發展。對學生語文學習評價的目的，不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。

語文學習評價是語文課程改革的一個重要環節。我們不奢望語文評價體系構建的完成能一蹴而就，但應當相信，經過廣大教育工作者的摸索和探究，最終一定能建立起促進學生全面發展的動態的語文學習評價體系。