情感教育在職高英語教學中的運用

所謂英語情感教學，就是指教師在英語教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教育目標，增強教學效果。良好的情感功能直接提高學生的學習效率，我在上英語課時發現，當學生的情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用，他們的學習氣氛、語言表達能力等明顯提高；情緒低落時，則趨于減力作用。正如馬克思所說：“熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極的力量。”也只有在這個意義上，我們才能更深刻體會到列寧所說的“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的執著追求”這句名言的深邃涵義。職高英語教學過程不僅是知識的傳授過程，還是師生情感交流、學生智能發展的過程。在教學過程中注重對學生“情商”的培養，設法挖掘出學生的“情商”，使學生的認知因素和情感因素得到和諧統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。

一、教師的言行舉止蘊含著豐富的情感教育內容

1.教態、儀態和表情。

作為一名教師，教態、儀態要適度、得體，教師的表情應讓學生感受到真摯和溫暖。教師親切的面容、柔和的目光，加上一定的手勢，往往能吸引學生注意力。而其自身的高尚情操和淵博學識能夠贏得學生的尊敬和愛戴，把他們帶入到一個情感交融的世界。教師應學會調節自己的心態，不把一天中不愉快的事情帶進課堂。這樣，能使學生的思維跟著教師的思路愉快地跌宕起伏，從而促進知識的吸收和掌握。

2.時刻激勵學生。

教師應從情感方面著眼對教學進行優化處理，使在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發揮教學在情感方面的積極作用。不僅讓成績好的學生有自信，成績不足的也有自信，“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路”。課堂上教師是激發學生情感的最好的激勵點。

有時考慮到學生個體的差異，應請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色評價，使學生了解區別于別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。在教學中我們還應發揮學生主體性作用，通過學生的學習活動，讓學生感受快樂，從而提高學習的自覺性，增強學習的興趣和學習主動性。

3.以情治教，激發興趣。

“情感教育”是“以情施教”，教師應以自己的高尚情操影響學生，積極地在教學中自覺傳授知識技能，在傳播思想觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。教師應在講授新課前對學生作適當的引導，在講授難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，用情感教學為學生的理解打下良好的基礎，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

4.情感交融，培養能力。

教學活動是師生之間的一種交往活動，教師應注重師生人際交往中的情感因素，圍繞著認知信息，傳遞師生間會出現的種種情感。教師應努力以自己對學生的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。師生間的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。

如：小組討論交流，是提高學生素質、培養學生能力的情感交融的一種方法，在學生初步感知的基礎上，進行小組討論，小組一般由4人組成，采用“同組異質，異組同質”的學習方法。在課堂上，小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考討論，最后小組長們把組內不能解決的問題歸納起來，在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，教師不能講解過多和包辦過多，要相信學生能自己設問答疑。當學生有困難時，教師要想法引導，讓學生自己作出接近正確的答案。在此基礎上進行討論，達到相互學習、團結協助的目的。然后進行組際交流，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題，然后師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一個學生都可以在課堂上大膽盡情地交換各自的看法，而且在情感交融中可以提高學生的自學能力和分析判斷推理等多種思維能力，更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質，培養了學生的能力。

5.情感陶冶，提高素質。

情感陶冶是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生在快樂—興趣的情緒中進行學習，也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行，也就是“樂學”。情感的陶冶，最能發揮其智能操作水平，當一個人處在快樂—興趣情緒狀態中時，學習效果最佳。因而快樂—興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。

二、創設情感教學情境，讓學生積極參與

現代信息技術在英語教學中的應用，為我們提供了豐富多彩的創設情境的手段。教師應根據教材和學生的特點，從不同渠道下載和制作一些生動活潑、圖文并茂、富有啟發意義的課件，為學生提供真實的語言情境，引導學生積極參與英語交際活動，變“要我學”為“我要學”。

運用多媒體制作課件創設情境能調動學生情緒，激發求知欲。在學習對話“Where are you from?”時，可用課件進行教學，先展示不同國家的國旗，然后展示世界地圖，再是把不同國家的名勝古跡展示給學生，讓學生回答相應的問題，猜測不同國旗、不同名勝古跡分別代表哪些國家。又穿插chant， sing a song等，并帶領學生有節奏地拍手讀和唱，生動形象地展示了學習內容，也使課堂氣氛異常活躍，學生的學習熱情和興趣都很高，進入了最佳學習狀態。

運用多種形式，創造機會，鼓勵學生開口說英語。學生對英語教材中的插圖等比較感興趣，因此在教學中可利用掛圖、磁帶錄音等教學工具調動學生興趣。作為教師應以課本為主，讓學生扮演各種角色，表演對話，模仿課文的語音語調，并進行完成句子的情景練習。如在教“I’m watching TV”這一課時，主要是要求學生掌握現在進行時的用法，呈現新句型后，先讓學生看圖造句，然后分別請幾位學生上臺做動作。T：What is he/she doing？S：He/She is...然后兩人一組，一個學生表演動作，另一學生猜，或一個學生發出指示，另一學生做相應的動作，讓他們用現在進行時造句，充分發揮學生的想象力，也為更多的學生提供了開口的機會，讓學生們在情感參與中體驗到成功的快樂。

三、建立融洽的師生關系

學校教育活動的主要參與者是教師和學生。教師與學生之間必須建立一種和諧的情感型師生關系。教師應創造機會與學生交流、溝通；以平等的身份與學生交往，彼此坦誠相待；充分尊重學生，善于傾聽學生意見；從多方面關心學生，從而了解學生的思想、情感。

教學過程中，時常會有學生因病請假。作為班主任，當有學生突然頭痛或發熱時，不管是白天還是晚上，如果你能陪他一起到醫院去看病，并且及時通知家長；即使平時不是自己值班，你能多到學生寢室去指導一下；或是多為學生課外輔導一下，讓其學習成績有所進步……都能使學生體會到自己對他們的關愛，從而減輕工作的難度。可見，教師情感投入對學生的影響之大。只有建立起良好的師生關系，才能有利于創造一種和諧的課堂氣氛，從而提高教學的效果。

因此，教師必須時刻關注學生，用真情去引導、感化學生，使他們從心底里喜歡教師，從而喜歡教師所教的學科。

四、營造互幫互學的情感氛圍

21世紀的人才必須具備與他人共事的素質與能力，培養當代中學生的團體協作精神是時代的需要，是情感教育的重要內容。

合作學習法，要求學生積極參與學習活動，互相交流思想，互相取長補短，消除思想焦慮；鼓勵大膽參與，增強學習動機，樹立自信心和自我尊嚴。教師要創設各種合作學習情境，讓學生管學生，讓學生督促學生，讓接受能力快的學生幫助接受能力慢的學生，幫助其出謀劃策，讓組長負責協調個體與群體之間關系，使每個學生都能在活動中感受到作為小組一員的責任，促使學生互幫互學，養成合作習慣，培養合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感和成就感。這樣，在集體榮譽感的催促下，有些不自覺的學生會被班級良好的學習氣氛所觸動，也會努力爭取為本組爭光。

綜上所述，情感因素對英語教學有著極其重要的影響。解決情感問題有助于學生潛能的發揮，提高教學效果。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發展，以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。